教育教学论文 自主学习 合作探究.doc

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1、自主学习合作探究山西省临猗县东张街东示范学校赵国珍摘要：《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”近年来，我县大力推行小学数学“自主、合作、探究'‘式课堂教学模式，取得了良好的效果。关键词：口主学习合作探究一、课题背景半今吋代呼唤着以继承为基础，以人的发展为Fl的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者

2、。并且《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”近年来，我县大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。鉴于此认识，结合口己的教学实际及学生的基础状况，我大胆提出了：“小学数学先学后教，当堂达标课堂教学优先模式的探讨与研究意图构建一种民主、和谐、新型的教学过程和模式。二、课题模式经过我校教研组全体教师的精心研究、探讨和实验，我们初步构建了小学数学先学后教、当堂达标课堂教学模式的基本结构输入阶段一f粗互作用阶

3、段一-操作运用阶段III创新激趣自主探究、交流反馈归纳点拨、达标拓展㈠输入阶段学习活动源于新的学习环境，输入阶段实质丄就是给学生提供新的学习信息和新的学习内容，并创设有利于学生思考，分析辨别和抽象概括的情况，在这样的学习环境屮学生原有的数学认识结构与新的学习内容乞间发生认知冲突，教师一方面要设法激发学生强烈的学习动机和学习热情，另一方面要通过一些手段强化与新知识有关的学习内容，使学生做好必要的认识准备。1、创新激趣【约五分钟】课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创新一种“不协调”，提出具有挑战性的问题把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发

4、求知欲，焕发主体意识，为自主学习，解决问题营造氛围。创设问题情境有以下四种基木形式：（-）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。（二）创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。（三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。（四）创设试误问题情境，优化学生的思维品质。例：在教学”一元二次方程叩寸，我是这样创设问题情境的：出示例题：用一块长80cm,宽60cm的薄钢片，做成一个底而积为1500cm2的没盖的长方体盒子，应怎样做？1、学生动手操作：发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。教师简述一•下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个

5、相同的小正方形，再把四周折起来，使形成一个无盖纸盒。此吋，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。2、思考讨论：教师要求学生把做的盒子举起，相互观察发现：同样的硬纸片，做岀的盒子大小不同，为什么出现这种情况呢？你若是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要学习列”一元二次方程解应用题”。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾屮，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的探索热情，很快进入激烈的讨论和活跃的思维当屮。教学效果很好。㈡相互作用阶段在学生有了学习的需要和一定的知识准备之后，为新的学习内容输入后,数学学习便进入了相互作用阶

6、段，这吋学生原有的数学知识结构与新的学习内容Z间就发生相互作用。2、自主探究【约十分钟】这是学生自主探究新知，自己解决问题的屮心环节。在这一环节教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维空间，组织学生通过有H的、操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。课堂丄学生以学习小组为单位，开展有组织、有F1的的互学、互教、互帮、互查活动。学生一是学会倾听，不随意打断学伴的发言，理清他人发言要点，作出选择与评价；二是经常交流，听不懂的请求对方进一步讲解，或积极发表自己的见解与对方讨论；三是主动帮教，优生承担帮教学困生的

7、任务，督促自学，讲解疑难，检查落实。学困生不会就学，不懂就问，不再消极等待，时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的问题优生帮教；部分学生不能解决的问题,小组讨论，合作攻破；本组还不能解决的问题写在黑板右侧，供全班研讨，为教师随堂释疑提供索材。对于自主学习的成果或疑难都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生合作能力，增大信息的交流与反馈，拓展课堂教学的时间和空间，使课堂上不再存在被遗忘、被冷落的盲点，体现课堂民主和教育公平。3、交流反馈【约五分钟】在自主探究的基础上，教师给学生提供表达自己的见解展示才华的机会,然后