分析自己观摩过的教师的课堂提问并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议.doc

《分析自己观摩过的教师的课堂提问并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分析自己观摩过的教师的课堂提问，并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议。分析自己观摩过的教师的课堂提问，并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的屮心环节。粘彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的人门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有

2、的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？提问应从学生的知识结构出发，令的放矢，让学生能有所思，确有所得。疑而不问，思维没有起点和日标；问而无疑，难以形成学生思维的驱动力；疑而过深,新旧知识无法建立适当联系，等于无疑而问。以下是两位老师在执教《爱因斯坦小时候》一•文时，为了帮助学生理解爱因斯坦的话“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的

3、是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。”，所设计的不同提问教师甲：（出示爱因斯坦说的内容）读一读这句话，说说你明门了什么？（很长时间无人举手，反复启发后）生：我知道了爱因斯坦很认真。生：我知道爱因斯坦爱动脑筋。其实，老师甲设计这个问题的H的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。教师乙：（出示爱因斯坦说的内容）：同桌两人读一读，讨论一下：划线句小的“它”是指什么？“强”的意思是？整句话是什么意思？（学生读后交流。）

4、生：这里的它指第三个板凳。生：强的意思是就是好。生：这句话的意思是说第三个板凳比第一第二个好一些。出示：第三个板凳虽然不好，但是比第一、第二个好一些。有些问题出来，学生不知怎么冋答，很重要的原因可能就是指向性不明。学生不知道你要他冋答什么？就像这两个片断屮，教师甲让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么？对二年级的学生來说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他们冋答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。教师乙把要求改成：句屮的“它”是指什么？“强”的意思是？整句话是什么意思？这样一•來，问题的指向性非常明确，学生讨论冋答

5、时能够行的放矢，达到了我侦想的效果。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率也是至关重要的。针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：1、设计课堂提问应有个明确的日标，提出的问题要将学生L1有的生活经验同课外的具体清净联系起来让学生有话说，愿意多说，这样才能更为深刻的了解课文内容2、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到人多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教

6、学屮来.这样就会提高教学的实效性。