《识字三》教学建议.doc

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1、人教版小学语文第二册第三单元《识字3》教学反思中山市小榄镇永康小学吴艳华《识字3》是一下第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现，内容与大口然息息相关。对子语言菲常精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流利地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。一、图片引入，感受自然美在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活屮常见的自然现如果我们老师光靠语言描述,象和口然景观。可是对一年级小朋友看来，他们生活阅历

2、浅,是不能使孩子们建构起认知。因此，恰半地展示图片，利用课件，既感性的帮助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的兴趣和爱人自然的情感，他们会感到人自然多么美好。于是,课伊始我就借助课件屮的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声屮，我感受到学生不仅通过图片认识了这大H然屮美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。二、识字为主，激发识字兴趣这-课屮的字词主要是自然景物，我采用三步识字

3、法来设计识字教学。第一步，读准字音与读通课文和结合。第二步，在学生读通课文的同吋，充分利用语言环境进行字义教学。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”等词；“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源來理解，有的学生很快就说出“蝶”“蜂”是蝴蝶和蜜蝶。第三步，运用归类识字的方式，这一课屮的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学屮可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这儿纽汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植

4、物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一•定的识字方法。我还鼓励孩子个性化识字。《语文课程标准》在低段识字教学FI标屮有这样一条：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平吋的教学屮去激发，去培养。教给识字方法，鼓励个性化识字，关注课堂生成，及时梳理，小结独特的识字方法。%1.教给朗读方法，让学生沉浸在经典文化之屮对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，

5、大声读，读地朗朗上口就可。教学吋我先范读，在我有节奏的范读声屮，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏人声地读起來。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在•11华经典文化之屮。四、巧妙渗透，发现对对子的方法《识字3》是以对对子的形式出现的识字课，因此，本课的学习耍让孩子们在诵读对子的过程小，感知对子的语言形式，激发学生对对子和收集对子的兴趣，

6、无疑成了本课的教学H标。我在课堂上抓住成语“和风细雨、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”来做文章，渗透对对子的方法。（1）让学生观察在这些成语屮间加个“对”字成了什么，学生顿然感焙到，原来有些成语拆开来可以编成对子。（2）再看“万紫千红”，万对千，紫对红，让孩子们感悟到原来这是数字对，颜色对。（3）我们再看“和风细雨、山清水秀”屮的风、雨、山、水，它们都是自然界的事物，因此渗透了“事物”要对“事物”的方法。看“鸟语花香”鸟语和花香都是有生命的事物，渗透了有生命的对有生命的……接着，让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最后，我还渗透了反义对

7、，近义对及古诗对来巩固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不可攀的事，从而激发了孩子对对子的兴趣。课后，我还布置孩子们收集对子，培养学生收集资料、在生活屮学习语文的能力。在本课的教学研磨小，我觉得，课堂上老师的语言要简洁、明了。普通教师喜欢面面俱到，倾囊相授，而高明的教师则言简意赅、意味深长，用简洁明了的语言去点拨去启迪。在教学屮，语言越是啰唆，越是讲不清、道不明。对教材熟悉，减少无用的口头禅，其次，锤炼教学语言，做到惜墨如金、简约含蓄。这样的课堂才能更吸引学生，更具魅力。人教版小学语文第二册第三单元《识字3》教学建议中山市小榄镇永康小学吴艳华一、教材分

8、析《识字3》这篇集屮识字的儿童对韵，它以对子作为文章的载体，描绘了大口然的美好景