浪花使溪流分外灵动

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1、浪花使溪流分外灵动一节高效的课堂，我认为应该处理好三方面的关系，即教师与文本，学生与文本，教师与学生的关系。本文着重从第三种关系入手，谈一谈，一节语文课上，教师应该如何处理与学生的沟通，以期能高效达到预设的教学目标。新课程改革积极要求学生参与课堂，以避免教师“一家之言”和“满堂灌”的教学形式。因此，教师的问显得至关重要，问题是调动学生的关键，是维系课堂环节得以顺利实施的纽带；其次学生的回答形式也很重要，也直接关系到课堂的效率；第三就是教师如何应对学生的回答，是肯定，是否定，抑或生成问题继续提问等等，都应视情况而定，教师不能不加思索地就直接说出自己预设

2、的答案，那么这里就需要教师与学生进行有效的沟通。一、教师设问的有效性什么才是有效的课堂设问，常是一个语文老师头疼的难题。对于课堂教学而言，如何问的确是一门学问。问浅了，只能热闹一场，显得低幼化；问深了，学生答不上来，课堂死气沉沉，毫无生机；问多了，没有重点，只是在学生的大脑里过了一遍，没什么印象；问少了，学生闲着没事干，不能培养其思维能力，又完不成教学任务。所以问至关重要。以我一次公开课为例，课题是《麦当劳中的中国文化表达》。试讲时，我发现课堂比较沉闷，学生对我提出的某些问题，答非所问，我只能分步骤地再换问题，一个问题，虽然最后也顺利解决了，但是浪费

3、了不少时间，这种浪费是完全没有必要的，问题就出在设问的难度上，后来我进行了调整。比如有一个问题，原先是这样的“在课文第一节，请大家告诉我，当时麦当劳在中国人心目中是怎样的形象呢？”因为第一节中，没有出现形象一词，学生一下不知从何处找寻信息，出现了冷场。后来我把问题改为“在课文第一节，请大家告诉我，当时麦当劳在中国人心目中，除了是快餐的符号，还代表什么呢？”根据文中一句话“对北京和中国老百姓来说，麦当劳作为美国文化的符号意义比它作为快餐符号意义更为重要。”学生迅速反应，麦当劳还代表“美国文化的符号”。明显，后一种问法，更符合原文的逻辑，也更符合学生认知

4、的过程。由此，如果没有对文本内容进行充分的研究，设问的难易度就会出现偏差，出现低效。二、学生回答的有效性有资料表明，多达80%课堂时间被用于提问和回答。所以，学生回答的好坏直接决定课堂的质量。往往评价一节公开课，有这样一条标准，学生纷纷主动发言营造了课堂活跃和谐的气氛，体现了以学生为主体的新理念。由此有些老师上完公开课，要是学生没有人主动站起，就会非常生气：“学生一点也不积极，我等了那么久，也没人肯说。”那是不是学生主动发言越多越好呢？我觉得不尽然。一堂课主动发言过多，可能也存在一些不利情况：对学习能力较差或性格较内向，或表达能力不强的学生而言，往往

5、没有足够的能力和自信去主动回答，从而失去这个锻炼表达的能力、获得老师鼓励和指点的机会。如果这些相对“弱势”的学生在课堂是上始终没有发言的机会，那么面对全体学生而设的高校课堂又怎么能达成呢？此外，语文成绩优异，表达能力强的学生回答的准确性往往很高，容易让老师产生错觉，认为大家对某一问题都能掌握了，这对教学效果也是不利的。事实上，除了主动发言，还有齐答和点名回答问题的方式。齐答的好处在可以较好的检测学情，从而为个答做铺垫。以文化常识教学为例，教师问某一文体学生是否知道时，齐答时，要是多数同学说“不知道”，那么教师就要重点介绍，此处，齐答就能发挥高效的特点

6、。点名提问，看似学生被动，却给表达能力较差或性格内向的孩子一个机会，有助他们提高自信，同时也能杜绝某些学生“东郭先生”的现象。总之，方法本身无高下之分，关键是巧妙合适的利用。三、师生沟通的有效性师问生答不是机械地组合，新课程要求师生以及生生在互动、对话中，碰撞思维，形成动态的沟通和交流。曾听过这样一节公开课，教师需讲授两首盛唐边塞诗，课前教师让学生分四个小组从四个方面做准备工作，分别是边塞诗的意象、表现手法、主题思想和风格。上课一开始，教师提出了赏析的要求，以及活动的步骤。然后其中一组同学代表作完赏析后，其他小组同学进行补充或者提问，有质疑处，甚至产

7、生了激烈的争论。这节课，确实充分体现了学生的自主性，参与的人数相当多，激烈的争论也不少，但这节课并不高效，空有生生互动，教师除了开始提出活动要求外，基本没有从中参与，且任由学生随意发挥，课堂是杂乱无章的，学生其实受益甚少。教师需要适度地控制互动交流的方向，实现课堂的有序调控，以导为主，既要放，且得收。另一方面，教师可能会出于维护学生所谓的“自信心”的缘故，对学生的回答总是采取鼓励表扬，甚至连该指出的问题也未能指出。语文课堂追求的不是浮浅和错误，而是深入和科学，就像阅读试题中出的开放性题目，要求学生能自圆其说，但开放也不等于胡说。文本凝结了作者特定历史

8、时期的情感体验，是具有自身意义的，解读文本应该尊重它的价值，尊重作者的体验，紧扣文本是进行有效沟通的前提。如