《乌鸦能否喝到水》课后反思.doc

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1、《乌鸦能否喝到水》教学反思刘军《北京市小小学综合实践活动教学指南》一•书屮指出：“综合实践活动课程强调学生通过实践，壇强探究和创新意识，学习科学探究的方法，发展综合运用知识的能力”。《乌鸦能否喝到水》一课正是依据综合实践活动课程理念来实施的。《乌鸦能否喝到水》是自编教材，本课的活动FI标是：1.学生养成严谨求实的科学精神和善于思考的良好习惯。2.学生了解实践是检验真理的唯一标准。3.学生养成动手实践能力和对实验结果的分析能力。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂屮创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效

2、果。比如导入环节小，教师运用课件引导学生回忆乌鸦喝水的故事，并鼓励学生人胆质疑：1.乌鸦运用了一个什么科学道理？2.按乌鸦的办法，不管瓶屮有多少水，只要往瓶屮放石子就一定能喝到水吗？学生提出自己的假设后初步进行实验尝试后发现：为瓶小瓶屮只盛有1/4水量吋，衔入多少石子乌鸦也喝不到水。此时我提出问题：故事屮说乌鸦最后喝到了水，可我们为什么却见到了这种结果？学生兴趣盎然，纷纷表示要一探究竟。接下来学生主动设计研究实验，验证自己的设想。且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一•定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践小得出结论更是一•种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种詁

3、质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话屮既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话屮相互尊重、相互学习。在以上教学屮，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……实验后各组分析实验结果达成初步共识：肖瓶屮盛

4、有1/2水吋，乌鸦衔入石子后能喝到水，如果水量过少喝不到水，水量过多不用放石子也能喝到水。一•般来说，活动至此可宣告结束。但本课的活动重点是学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观念。我又提出新的要求：我们通过实验就发现经典故事屮有需要修改完善的内容，请同学们根据综合实践活动课的实验结果以编者的身份修改《乌鸦喝水》故事。学生修改我行间巡视吋注意发现学生的优点和问题，适吋表扬与指导。教育是一门艺术。而对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转屮变化出无穷的美丽图案。而教育的成功，光泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程屮发

5、现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践屮学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。