刘忠富-质量守恒定律说课课件.ppt

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1、重庆市第115中学校刘忠富一教材分析二教学三维目标三教学重难点四教法和学法五教学流程六作业设计七板书板设书计设计一教材分析知识地位和结构作用三教学三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观三教学三维目标知识与技能通过探究活动能说出质量守恒定律的内容过程与方法从微观角度知道质量守恒定律的实质培养从质的变化和量的变化全面理解化学变化的思维能力情感态度与价值观三教学三维目标知识与技能在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨，使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些过程与方法简单的化学实验来验证假说，培养学生的

2、探究能力、观察能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。情感态度与价值观三教学目标知识与技能①通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、过程与方法勇于实践、乐于创新的科学精神。②学习质量守恒定律，使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。情感态度与价值观四教学重难点重点难点通过实验探究认识质量守从化学反应的实质去认识恒定律。质量守恒定律以及质量守恒的应用。二教法和学法学情分析教法学法实验探究法观察法讨论法合作学习法诱导式教学法探究学习法多媒体辅助教学法

3、五教学流程1创设情境引发问题2分析推理建立假说3设计实验进行求证4Yo实urte验xt探inhe究re交流讨论5得出结论分析结论6利用成果解决问题2、教学流程创设一天，点点看到蜡烛在燃烧情的过程中会逐渐变短，这时他就境·提出了一个问题：“为什么蜡烛引在燃烧的过程中会逐渐变短？”发?问题设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。物质在发生化学变化时，反应物的质量总和与

4、生成物的质量总和之间存在什么关系呢？猜想1:大于分析推猜想2:等于理·建立猜想3:小于假说设计意图：让学生自己设计并交流实验方案，不仅充分调动了学生学习的主动性，也能培养学生研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。通过对实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的好品质，体验科学探究成功的喜悦。第一组：白磷在密封的锥形瓶中燃烧设计实验仪器：实锥形瓶、铁架台、酒精灯、石棉网、火验柴、天平、镊子、气球；·药品：白磷进实验现象：实行验求反应前后质量变化情况：装置证反应前各反应反应后各生成图物质量总和物质量总

5、和设意计图对课本P90的实验进行了一定的改进，主要是增强了装置的气密性，方便学生的实验操作，同时也可以防止实验过程中白烟造成污染，并减少实验误差。第二组：铁钉和硫酸铜溶液反应设实验仪器：计烧杯、试管、天平；实药品：验铁钉、硫酸铜溶液；·实验现象：进行反应前后质量变化情况：求反应前各反反应后各生证应物质量总成物质量总和和第三组：过氧化氢溶液和二氧化锰混合设计实实验仪器：锥形瓶、天平、气球验药品：过氧化氢溶液、二氧化锰粉末·进实验现象：行求反应前后质量变化情况：证反应前各反应反应后各生成物质量总和物质量总

6、和各小组汇报实验结果：实验享实题动让设第一组：不变的验的了学计探好结科学生意品果学生自图究质的方学己：，交法习设·体流和的计交验，严主并科培谨动交流第二组：不变学养求性流探学实，实讨究生的也验成表科能方论功达学培案的能品养，喜力质学不不变悦和。生仅第三组：。资通研充源过究分共对问调为什么化学反应前后的物质的质量总和相等？试用分子、原子的观点解释质量守恒的原因。得出结论·分析结论1.展示课件：正当同学们凝眉深思时，直观的课件一展示，许多同学马上就会明白，如果有个别同学还不能理解的话，老师再稍加讲解即可。

7、正好可以借助于课件，顺便进一步在原子的基础上理解化学变化的本质。得出结论·分2.实物模拟：每个同学拿出准备析的积木，先撘成自己喜欢的模型结并称量，再拆散称量，并数数，比较就可得出质量守恒定律的微论观解释，即三不变。最后板书要点并进行讲解，在板书的时候可让同学们阅读课本有关质量守恒定律的微观解释。得质量守恒的原因出结论种类种类·原不变元不变各物质的质分数目析子素量总和不变结质量质量论参把加化握学质反量应守的恒各物定质律的应质注量总意和几，等于反应后生成的各物质的质量总和。点1、只有化学变化才遵守质量守恒

8、定律，物理变化不用质量守恒定律解释！2、守恒的是“总质量”，即“参加反应的各反应物的总质量”和“生成物的总质量”。如沉淀、气体等都应考虑进去。3、“参加”，意味着没有参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。交流讨论（理解质量守恒定律）得1、蜡烛燃烧后质量减少了，这喜律不出问出悦进再的题是不是就不遵守质量守恒定律了。行茫问1结分然题的呢？析，进设论和而行置2、100g水和100g酒精混合，解是回主·决能答要分质量等于200g，这是否符合质问够，是题应面为析