小学阅读教学学法有效途径新探

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1、小学阅读教学学法有效途径新探【摘要】根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索：首先，我从巧设思维情境，渗透学法指导入手；其次，师生共同回顾学习过程，点滴总结学习方法；还有，尽可能的提供迁移机会，巩固并运用学法；然后，逐步进行序列训练，促进认知策略发展；另外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。【关键词】阅读教学学法有效途径探索现代社会和科学技术的迅速发展，要

2、求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。《语文课程标准》

3、指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。换言之，阅读教学必须保证让学生享有充分的主体性，这是个性化学习规律所决定的。近几年，根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的具体做法，以求教于同仁。首先，我从巧设思维情境，渗透学法指导入手让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，

4、教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。在这个平等的对话中，教师应以平等的身份对待学生。不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重他们的个性，尊重他们的独特见解，努力构建民主、和谐、融洽、互动的对话平台

5、，给学生的个性发展和创造性阅读提供自由、宽松的人文环境。只有这样，学生新知识的形成和新问题的解决才能在良好的阅读情景中得以实现。例如我在教学《草船借箭》一课时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这观点一出来，就像是油锅里溅了一滴水，教室里顿时炸开了。有的说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。有的说：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时诸葛亮不是把借来的箭还给了

6、曹操了吗？这就叫有借有还。”还有的说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改出《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”这样的学习过程很好地抓住了问题这一切入口，将学生学习主体对课文中心的独特理解、感悟与表达，将自我的体验与外文化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。其次，师生共同回顾学习过程，点滴总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己

7、的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。如：在教学《可爱的草塘》一课时，学生在初读课文的基础上，我问他们：“对于这篇课文，你想学会些什么呢？”学生经过思考分析说出他们的学习目标：“课题为什么是可爱的草塘？它有哪些可爱之处？作者一开始觉得

8、这里没有意思，后来为什么爱上了这里呢？”学生们提出这些问题后，老师给予肯定，同时告诉大家，这些问题也正是本堂课想要达到的学习目标，目标的制定不但使学生尝到了成功的喜悦，也使学生真正成为学习的主人。还有，尽可能的提供迁移机会，巩固并运用学法对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他