运用创设情境提高学生古诗词理解能力探究.doc

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1、歸创高雜古诗ram加究2019-05-1613:57:08决策探索2019年8期张海艳【摘要】古诗词是我国文学宝库屮一颗璀璨的明珠。在占诗词教学中运用情境教学法可以冇效提高学牛的理解能力，调动学牛的学习积极性。木文以情境教学理论为指导，结合白少古诗词教学实践，从巧用背景知识促进理解、妙用多媒体増强效果、真情诵读感悟诗情、展开想象再现诗境等方面对如何提髙学生古诗词理解能力进行探讨。【关键词】古诗词;情境教学古诗词是我国传统文化的精华，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在古诗词教学中，教师必须抓住它的灵魂美，从教学需求出发，在课

2、堂上精心创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验。如何在古诗词教学屮创设情境，取得最佳的教学效果？笔者捉出以下几方面建议。一、巧用背景知识，促进理解古诗词的创作与作者所处的时代背景、主活经历、文化底蕴密切相关，学主理解起来冇一定的障碍。因此教师要提供冇关作者简介、创作背呆等素材，让学生深入古诗词的情境屮，加深对古诗词的理解。以李白的《上李邕》教学为例。这首诗是李白晋年时期的作品，李邕在扌fl任渝州刺史时，李白游渝州谒见李邕，因为不拘礼俗使李邕不悦。李邕为人口负好名，对年轻后生态度颇为傲慢,李白对此不满,临别时写了这首态度

3、不客气的《上李邕》一詩，以示回敬。如果学生不了解写作背駅，在实际学习屮单就离别赠官诗而言，很容易让学生以为是对李邕的赞赏，在不了解李邕的品性：下很容易对此诗产生错谋的理解。虽说诗歌常读常新，见解也难免会冇更新Z意，但就单一作品而言，冇作者具体的处境心情和思想在内，教学中可以适时穿插背景教学而不能尢全肓学盲体会。二、利用多媒体增强教学效果多媒体手段在创设古诗词教学情境方面可将图、文、声、像融为一体，短时高效创造出与古诗词内容相吻合的•情境气氛,丰富信总的容蛍，激活学牛一的思维，融入诗词的境界，从而收到中半功倍的效果。如苏轼的《念

4、奴娇•赤堆怀古》，仅仅让学牛•从字面阅读来理解大江东去、惊涛拍岸的赤壁，淘空一切的雄奇景观是比较困难的，教师可以通过幻灯片或者视频方式让学生宜观的从“乱"看险怪、从“穿”看高悄、从“惊”看水石相博、从“卷”看浪花四溅。同时可以播放相关的音乐，让学牛进行冇感情的朗读，通过音乐将情感融入i寺歌，可以使学牛更快地进入角色，真实牛动地感受这首诗蕴含的情感和境界。三，真情诵读，感悟诗情《毛诗序》屮谈到：“情动于中而形于言，言Z不足，故嗟叹Z，嗟叹Z不足，故晾歌Z。”老师耍带着学牛在朗朗读书声屮去体味“江间波浪兼夭涌，塞上风云接地阴”的雄

5、浑壮阔和动荡不安;体会“无边落木肃谕下，不尽长江滚滚来”的时光易逝和壮志难酬;体味“夭牛我材必冇用，干金散尽还复来”的豁达乐观和桀鹫不驯。读书就应该先通读再静思，这样不仅可以理解作者的恿图，还可以与作者达成心灵互通。宾情诵读除了要冇感情体悟，还需正确把握字音，这样才能理解词义，因此准确断句成为朗诵的皋本前提。在文言文和诗歌的诵读教学中，强调宇词学习既是落实新课标的要求，乂为阅读扫淸了基本障碍，创造了i甬读良好的开端。四、展开想象，再现诗境诗歌的语言是梢练fl富冇跳跃性的，必须运用联想、想象理解诗句深层的含义。如《念奴娇•赤壁怀

6、古》下阙：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，檣橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早主华发。人生如步，一樽还酹江月。"F阕可分三层：第一层叙写周瑜的英姿潇洒，流溢着词人的赞美Z情;第二层叙写词人白感苍老，顿牛叹惋Z情;第三层词人洒酒寄情，抒发了“人生如梦”的超脱旷达的情怀。但是如果追问一句：第-、二层表达的绘对建功立业的渴慕，第三层抒发的是对建功立业的鄙弃，在同一首词中，前后竟会冇如此尖锐的对立和矛质，如何理解？这就要我们去深入揣摩。联想到词人被贬谪到黄州的处境，想象词人时刻关心边境战事、冇看一腔报国热忱的

7、心境。当这种强烈的建功立业的愿望与严酷的现实发牛尖锐的冲突时，词人的思想感情发牛r微妙的变化一貌似旷达超脱，实则无可奈何•这是词人真实的思想感情的曲折反映。诗句的这种深层含义•离开联想想象是很难理解到位的。五、结语综上所述，在古诗词的教学中,创设情境教学不失为一种冇效的教学方法。然而“教学冇法,教无從法”,数好古诗词还冇许多途径。为了全面捉高学牛的语文素养，我们还需要不断地探索，使古诗词课堂生机盎然,充满活力。参考文献：⑴祎贤克.崔宏伟.古典诗歌教学的冇效方法[J]•文学教育（下），2011（12）:40-41.[2]王世堪冲

8、学语文教学法（第二版）[M].髙等教育出版社，2005.（作者单位：鹤壁市鹤山区高级中学）决策探索2019勺8期