基于儿童发展的品德与生活教学思考

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1、基于儿童发展的品德与生活教学思考摘要：品德与生活课程要以儿童发展、儿童生活为基础，教师要通过各种课程资源的整合和利用，精心设计灵活多样的教学活动，既贴近儿童生活，又要提升儿童能力。能使儿童在观察、体验中得到发展，在发展中学会生活。关键词：儿童发展；品德与生活；教学思考美国作家劳拉·e·贝克（laura.e．berk）在《儿童发展》中指出要关注儿童发展、关注生活。《全日制义务教育品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，

2、以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。要把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。一、贴近儿童生活，激发学习兴趣1.用活教材，拓宽内容教材是课程和教学的一种主要资源，在课堂教学中，教师主要面对的是教材和儿童，的实际在教学中创造性地使用教材，拓宽内容，激起儿童学习的兴趣。二年级上学期《品德与生活》中《秋游去》一课：在教学中我分为两部分，第一部分，在课堂上进行，讲解秋游时应该注意的事项；第二部分，实际的秋游活动让家长参与教学。通过这个活

3、动，学生们有的拍摄到了许多秋天的美景，有的收集到了许多秋天的树叶，有的来摘到了许多秋天的果实，还有的学生参与了田间的劳动。为本单元教学《秋天在哪里》《秋天的收获》奠定了基础，学生把收集到的果实、图片、照片带到课堂，用树叶、稻草、树枝等做叶子贴画，用草编小动物、小草鞋等，极大地丰富了教学内容。2.整合学科，优化教学品德与生活学科是综合性课程，因此教学中要常常利用学科之间的互补优势出发，注意学科的整合。音乐是教学中常喜欢用的，让学生听着音乐，开始课的教学，听着音乐进行活动，乃至结合教材，让学生唱一唱《劳动最光荣

4、》《郊游》等耳熟能详的歌曲，活跃了课堂气氛；画画是学生最喜欢的形式，可以结合教学内容，让学生动手画身边的世界、校园一景等，培养孩子的审美情趣，体现了学科的整合。在整合中，既培养了学生多方面的能力，又优化了课堂教学。二、回归儿童生活，提升儿童能力课程源于生活，又高于生活。课程的教育意义在于对引导儿童的生活，在于丰富和发展儿童的生活。课程回归儿童生活，要求教学关注儿童当下的现实生活，但教学不是也不应该是儿童现实生活的“复制”和“照相式”再现，教学不能仅仅停留在把儿童的生活带进教室、模拟生活、交流经验的层面。教学

5、还应该以提高儿童的生活能力（包括情感态度、价值观念、生活技能、行为习惯）为依归，指导和引领儿童的生活实践。也就是说，我们要实现课程、教材、教学向儿童生活的回归；还应该致力于使课程、教材、教学再回到儿童的生活中去，对儿童的生活产生积极的作用，发展儿童的生活能力，引领儿童更好地生活。这是课程、教材、教学的最终归宿，也是“回归儿童生活”的本质含义。在《家人关怀我成长》一课中，学生充分谈论家人对自己的关怀后，教师向学生提出：你觉得自己可以为家人做些什么？学生们开始热烈讨论，纷纷说出自己的想法。如果这节课只满足于学生

6、在此时的表达，那么这节课的收获可能就只是使学生知道“要关心家人”“为关心家人，我们可以做些什么”，不过，我的教学并没有到此为止，在学生说出自己的想法后，我与学生商定：开展一次“让我为您分忧活动”。要求每位学生为父母或者长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在实践。为了真正落实这一活动，还设计发放活动记录表，对活动情况进行检测评价。一段时间后，很多家长反映，自己的孩子长大了许多。大量的教育实践证明，从生活中来，再到生活中去，将课程、教材、教学真正转化为儿童的生活，引领和培养儿童的实际生活能力，这不是一件将教学

7、与生活建立联系即可的简单事情。教学要实现认知、情感、行为的和谐发展，培养儿童的实践品质也不是一蹴而就的。因此，我们要多角度、多方位地深入研究课程、教材、教学并转化为生活的具体机制和方法，开通课程、教材、教学走向儿童真实生活的多余途径。只有坚持儿童发展思想，将品德课融入生活，让儿童在生活中有所体验，教育者在生活中开发儿童可以触摸的课程资源，这样的品德课才是真正意义上的品德与生活，才能使儿童在观察、体验中得到发展，在发展中学会生活。