《小数乘整数》的说课设计.ppt

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1、《小数乘整数》的说课设计常州市雕庄中心小学陆洳芬说课的内容教材的简析教法学法的设计学法的指导教学过程的设计教材简析：◇教材所包含的整体内容◇教材的编写意图◇教材的地位和作用教材所包含的整体知识内容《小数乘整数》是九年制义务教育小学数学第九册第四单元的内容，包含P21~22页的例1、“做一做”以及练习五的1~4题的内容。教材的编写意图：“小数乘整数”，教材首先复习“积是怎样随因数的变化而变化的”来帮助学生沟通新旧知识之间的联系，然后通过例1完成计算方法的教学。教材的地位和作用小数乘整数是在整数乘法、积的变化规律

2、、小数的意义以及小数点位置的移动引起小数大小变化等知识的基础上教学的，同时也为后面学习一个数乘小数、小数除法、小数四则混合运算及应用题等知识作准备，进而培养学生迁移、类推能力、自主探索、解决问题的能力与开拓创新的能力。教学目标的确定：1、理解“小数乘整数”的算理。2、掌握“小数乘整数”的计算法则，并能正确进行计算。3、培养学生自主参与意识、主动探究的精神，迁移类推能力，发展学生思维。教学的重点：理解和掌握“小数乘整数”的算理及计算方法。教学的难点：小数点位置的确定。关键：让学生充分感知积的变化规律。学生的知识

3、技能基础学生在学习本课前，已经知道了整数乘法的意义与计算方法，理解了“积的变化规律”，会进行整数乘法的计算，运用小数点的位置的移动引起小数大小的变化，有了这些知识和技能，学生也就有了学习新课的底蕴。思想方法的分析：小学高年级的学生受其年龄结构特点与认知水平的影响，已经初步具有了化归、数形结合、变换等思想方法，结合本课的教学内容，在数学活动中，我还注意在类比、转化等思想方法上，有目的、有选择，适时地进行渗透，并指导学生运用这些思想方法去解决身边的实际问题。学生认知方式的确定：心理学理论表明：认知方式是指个体习惯

4、性的加工信息的方式，主要有两种：场独立型和场依存型。场独立型的学生偏好于独立思考，而场依存型的学生则偏重于讨论交流。根据这两种认知方式不同的特性、教材的内容安排以及学生原有的知识技能，本课教学在做到独立思考与讨论交流的同时，侧重于“场独立型”的认知方式。此教学内容属于计算教学中的“例规学习”，通过学生独立思考，可以把原有知识迁移类推、加工成所要学的新知。学习活动的组织形式：自主探索。小组讨论，合作学习。汇报争辩，总结法则。学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，我准备给学生的学习以以下

5、几个方面的指导：1、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。3、让学生在现实情境中体验和理解数学。4、学生学习数学不是一蹴而就的，而是要在由易到难的练习中逐步加深理解。学习方法的指导：教学过程的设计：☆　“铺垫、创设情境”阶段☆　“自主探究、发现规律”阶段☆　“实际运用，拓展创新”阶段“铺垫、创设情境”阶段●“铺垫”环节：●　“创设情境”环节：●“铺垫”环节：１、独立填写表格，完成书上的复习题。我准备这样提问：“谁能说说，在这张表中，你能发

6、现什么规律？”，让学生在各抒己见中，充分感知“一个因数不变，另一个因数变大或变小，积也随之发生相应的变化。”这一规律。为突破难点奠定知识基础。２、计算98×4和5×834让学生通过对整数乘法计算，熟悉整数乘法的计算方法，为学生学习新知找准知识的切入点，找到迁移的下位知识。●　“创设情境”环节：“老师现在把98×4改成9.8×4,那又该怎样进行计算呢?”通过变式，创设了这一问题情境，使学生感到很熟悉的同时，又不知真正的解法，从而揭示了知识之间的矛盾，形成认知冲突，从学生的思维本质上激起了学生的探知欲和学习的热情

7、，就使学生主动容入问题中来，为学生利用迁移规律进行自主探究创设条件，从而顺利进入新课的探索。“自主探索、发现规律”阶段☆　汇报交流☆　自主探索：☆观察比较、总结方法学生在教师“创设情境”中提出的问题“9.8×4可以怎样算？”的引导下，展开适合自己的学习活动，可以独立自主的探究，也可以小组合作学习，讨论解法；教师主动参与到学生中去，成为他们的合作者、引导者，帮助，点拨有困难的小组。☆　自主探索：☆　汇报交流在学生分小组学习之后，教师组织学生展开“小组间的讨论交流”这一学习活动。我准备这样引导：“同学们通过小组学

8、习都有了一些想法和见解，下面哪些小组愿意拿出来与大家讨论、交流？”学生汇报计算“9.8×4”的方法（可以要求板演），我估计学生可能有的答案有：9.8×　43929.8×　439.2让学生比较两种解法，说说哪种正确，为什么？通过这样的活动，学生形成正确的认知，接着运用发现的规律，自己独立完成“做一做”的题目。之后，教师就引导“那么，小数乘整数的计算方法可以怎样来概括？”总结出计算法则。☆观察比较、总结