问题解决与创造性培养.ppt

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1、第6章问题解决与创造性培养1.创造性2.创造的心理过程3.*创造性与智力发展的关系4.影响问题解决的心理因素5.*培养大学生问题解决能力的教学策略6.创造型大学生的心理特点7.大学生创造性思维的心理训练8.*大学生创造性培养的教学策略1.问题及问题解决（P132）（一）什么是问题安德森（1980）：问题虽然有大小之分，有简单与复杂之分，而且各式各样，但一般都包含三个基本成分：起始状态——一组已知的关于问题条件的描述，即问题的已知条件。目标状态——要求的答案，即要达到的目标。认知障碍——从起始状态达到目标状态没有现成的答案，必须通过一系列认知操作才能找到答案。定义：问题是指在起

2、始状态与目标状态之间存在着某些认知障碍需要加以克服的情境。（二）问题解决（P132）问题解决是指个体应用一系列认知操作，使问题从起始状态转化为目标状态的心理过程。认知操作包括分析、理解、联想、比较、推论等心理活动。2.创造与创造性（P136）邵瑞珍（1988）：创造与创造性是两个不同的概念。创造是个体追求产生独创性产品的一种活动，而创造性是指个体追求产生独创性产品的能力或特性。独创性必须同时具备两个要件：①所产生的产品必须是前所未有的②所产生的产品必须是有价值的判断题（09）：创造和创造性是两个不同的概念。创造是个体追求产生前所未有的有价值的产品的一种活动，而创造性则是指个体

3、产生独创性产品的能力或特性。（）创造真创造类创造真创造——所产生的独创性产品在人类历史上具有首创性意义。——鲁班发明锯子——瓦特发明蒸汽机类创造——所产生的独创性产品在人类历史上并非首创，只是对个体而言具有首创性意义。计算：1+2+3+……+100=？[（100+1）+（99+2）+（98+3）+……]×50=50503.创造的心理过程（P136）（1）准备阶段（2）酝酿阶段欧阳修《归田录》：余平生所作文章多在三上，乃马上、枕上、厕上也。（4）验证阶段当然，并不是所有的创造过程或创造性解决问题的过程都经历这4个阶段。（3）豁朗阶段3.创造性与智力发展的关系（P139）邵瑞珍（

4、1988）：(1)低智商不可能有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平任意；(4)高创造性必须有高于一般水平的智商。考试题型判断题（11）：一般说来，智力水平高的人，创造力就高；而创造力水平低的人，智力水平也低。（）简答题（05,08）：简述创造性与智力的关系5.创造性与个性品质的关系（P139）推孟自信、进取心、不屈不饶（性格）、兴趣、理想、信念、意志品质等个性心理品质与创造性有非常密切的关系。波里埃·约翰逊罗巴切夫斯基（1）问题表征问题表征——问题在头脑中的呈现方式。问题表征是影响问题解决的中心环节。问题表征不同，就会产生不同的解

5、决方案，它直接影响问题的解决。6.影响问题解决的心理因素（P142～144）（2）情绪状态情绪状态对活动效果有直接影响。高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题解决。适度的愉快、高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。（3）动机强度动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。太低——自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。过高——也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中——最有利于问题的解决。（4）定势作用定义：定势是由先前活动而造成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势有积极作用与消极

6、作用之分。题序三种容器的容量所求水量解决方法ABCD129320D=A-3C2211273100D=B-A-2C3141632599D=B-A-2C41843105D=B-A-2C5942621D=B-A-2C62059431D=B-A-2C7234932081539318（5）功能固着个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他功能的心理现象，称为功能固着。德国心理学家邓克（Duncker.K,1945）最先提出。利用上图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。（6）原型启发原型——能启发人解决问题的事物鲁班发明锯子瓦特发明蒸汽机怀特兄弟解决机翼平衡问题原型启发

7、——是指在其他事物或现象中获得的信息，对解决当前问题所具有的启发作用。考试题型简答题（02,04,05,10,11）：简述影响问题解决的主要心理因素。单选题（02,03,06,09,11）：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（）。A.定势作用B.功能固着C.变式D.迁移判断题（07,08,09,11）：定势是由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习只会产生消极作用。（）6.培养大学生问题解决能力