课堂教学资源的开发和利用.ppt

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1、课堂教学资源的开发和利用蓬安二中冉春梅资源本来指生产资料、生活资料的来源,也特指可利用的自然资源。在课堂教学中,同样存在着许多可用的“自然资源”,这些资源产生于课堂师生对话过程中,是师生智慧的结晶,是随机产生又转瞬即逝的灵感一现。课堂资源的开发和利用是教师智慧的体现,是课堂教学之“神”,是关系到一堂课成败的关键所在。一、课堂教学资源的概念课堂教学资源是指在课堂教学过程中，通过师生对话而产生的可用于教学的知识经验、行为方式、程序步骤等动态生成性的素材型智慧成果。从课程实施的活动空间来看，学校是主要的基地，课堂是

2、最主要的阵地。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的。二、课堂教学资源的特点（一）课堂教学资源是动态生成的课堂教学资源产生于课堂教学进行过程中,产生于师生对话过程中。虽然它和教师课前备课存在着很大联系,但是,它决不是写在教案上的,写在教案上的那是条件性资源,如同教材资源一样,是课堂进行的条件,而这些条件只是原料,它必须进入到课堂“车间”当中,通过师生的“脑力”劳动生成。只有师生广泛展开对话,才开动了“生产”课堂教学资源的“生产线”,才会源源不断地产生这样

3、那样的鲜活的教学资源。（二）课堂教学资源是转瞬即逝的课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现,产生于师生的问答和学生的思考中,很多时候它甚至产生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及时发现和利用,它便会转瞬即逝,回过头来再想利用时,时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和学生充分开展对话的基础上,时刻注意捕捉有用信息并尽快加以利用。（三）课堂教学资源是开放的因为课堂教学资源是动态生成的,所以,它的形式和内容都是非规定性的。从形式上来说,它既可以以创意性回答或举

4、动为形式,也可以以错误回答或举动为形式,甚至以一个眼神、一个表情来表现。从内容上讲,它既可以是教材知识,也可以是师生生活经验,还可以是某种程序步骤、思维方式。总之,无论从内容上还是从形式上,课堂教学资源都是开放的不但是形式内容开放,来源也是开放的,它可以来源于课堂,可以来源于教科书,甚至来源于网络、影视剧、课外读物等方面。（四）课堂教学资源是丰富多彩、充满生命力的正是由于它是开放的,所以,它是丰富多彩的,历史的、哲学的、自然科学的、文学的,甚至是家长里短,自然景观,奇闻异事等无不包括在内。它既可以丰富课堂知识

5、,又可以活跃课堂气氛,增强学生学习兴趣,提升学生思维能力。又因为它是动态生成的,是产生于师生思维碰撞中的,是产生于师生对话中的,所以它是活生生的,是充满生命气息的。同时,教师对它的及时捕捉和利用又使得课堂不断生成新的资源,使教学不断向前推进,这样,课堂教学也是有生命力的。（五）课堂教学资源存在于联系当中我们讲课堂教学资源产生于课堂教学,不是说它是孤立存在的,它是存在于联系当中的,这个联系指的是教材资源、师生原有知识经验资源、学校环境资源等。多种条件性资源构成的联系,课堂资源的产生和利用离不开这些条件性资源,是

6、在有效利用这些资源当中产生的。三、课堂教学资源开发与利用现状分析1.教师教，学生学。2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科书。3.以学习知识点为主。4.以课堂为中心。5.以作业成绩、测验成绩为评价方式。四、开发课堂教学资源的原因应试教育，一切都以考试为中心，以分数为最终判定一个学生能力的工具。学校虽然是教育机构，但是学校与学校之间的竞争很激烈，它们也要争夺自己的生源招收，而家长判定一个学校好与不好的标准，就是看学校学生的考试成绩如何。于是,很多学校变换着方法提高学生的学习成绩，让这些学生承受着难以想象

7、的负担。五、课堂教学资源的开发利用的原则和方法课堂教学资源的开发和利用应发挥三个载体的作用：教材、教师和学生。（一）对教材既有资源的二次开发新课程标准提倡教师“灵活地、创造性地使用教材”，就是鼓励教师对既有教材资源进行二次开发。“教材”包括课本和相关辅助材料，教师对教材的二次开发，可以理解为教师在研读课本，理清知识脉络，把握教学内容的基本特点基础上，通过发现、增加、删减、重组等工作，将课本内容与辅助材料有机整合，设计教学活动的过程。“二次开发”的实质是“用教材教”，它区别于传统的“教教材”，在教材使用上充分

8、体现了教师的主体地位。【案例描述】两位教师都设计了“拓展训练”的环节，教师提供故事情景，学生进行创造性思维训练。甲教师的要求是“请同学们看看以下几个故事内容，猜猜故事中的答案是什么。”而乙教师的要求是“请同学们认真阅读老师提供的两个故事，解决故事中的问题，并说说你是怎样想到的，你运用了课文中学到的哪些创造性思维的特点和方法。”（二）对教师个性资源的有机整合新课程观念认为教师本身就是一种教学资源，每个