快乐体育论文应试教育论文

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1、快乐体育论文应试教育论文摘要：在教学方法上，要从以注入式的模仿教学为主转向启发式的创造教学，突现多样化和科学化。启发式教学是在教师积极引导下，以学生为学习主体的一种民主、科学的教学方法。快乐体育在素质教育的背景下孕育而生，更加注重学生身体、心理、社会的三维发展。对于当代学生的特点过往的传统教学模式已然不适合现在的教育需求，从教学到导学过程的转变必定在一定程度上迎合了学生对于提高身体机能的畏惧，使得学生的身体素质发展较为缓慢，而应试教育强调学生素质的同时却忽略了学生的情感体验，固定模式使得学生的兴趣大减，积极性

2、不高。1.快乐体育概念属性快乐体育仅仅属于一种体育教学理念，而非真正意义上的体育。在给快乐体育给出定义的时候就出现的指代不清的错误，所以给学校体育带来了极大的困惑。从逻辑学角度看，概念的划分不是主观、随意的而是按照严格的标准执行：划分所得的子项外延之和应该等于被划分的母项的外延；划分的标准必须统一；划分后的子项必须相互排斥；划分必须按照某种层次进行，子项的属概念应当属于母项的主概念。由此从概念的划分上，体育第一次划分为学校体育和社会体育；通过第二次划分为竞技体育和非竞技体育。而快乐体育概念的出现夹杂在竞技体育

3、的学校体育和非竞技体育的学校体育之间。概念的划分模糊与矛盾，给当代正变革中的学校体育带来了极大的困惑。笔者认为，对于概念的把握上不能将快乐体育作为一种概念属性而是体育教学中的一种指导思想。1.1快乐体育观快乐体育既是一个口号，也是一种体育教学的指导思想，还是一个包括较为完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。它注重学生在体育教学过程中的主体地位，构建和谐的师生关系，追求学生的个性和谐发展。因此在一定程度上对于体育课程更注重学生了心理影响，快乐体育伴随着素质教育的发展孕育而生，《中国教育改革和发展纲要》中明确

4、指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”学校体育教学也由单纯的生物体育开始想生物、心理、社会三维体育发展转变。1.2快乐体育实施瓶颈首先体育教学的根本目标在于增进健康，增强学生体质，其教学评价也应当以学生的体质状况为标准。要做到增进健康，增强体质，就必须有一定的运动负荷，就必须承受一定痛苦。其次教材的某些项目本身毫无乐趣，而现今的教学大纲又规定必须上。例如：体操、中长跑、铅球等项目的教学，怎么才能让

5、学生感到快乐，教师感到很为难。如果不上的话是违反教学大纲，如果上的话，学生不高兴，因此，去掉这些项目，增加其他学生喜爱的项目。而又违背了传统的学校体育发展思路。最后学生上体育课感觉不到快乐的原因在于我们体育教师自身素质比较差，教法不当，严肃有余，活泼不够。解决问题的关键在于提高体育教师的素质，改进教法，提高教学技巧。而老师则说，现在的学生多为独生子女，任性，娇惯。男生怕苦，女生怕脏。不苦，不脏，不流汗，体育课怎么上？离开了苦和泪所体验到的快乐又有多大的价值？1.3快乐体育的异化现象快乐体育原本只是一种教育理念

6、而非教学方法，体育课逐渐演变成一种种形式轻内容的怪圈，劳动课、音乐课、等表面上热热闹闹，实际上跟体育一点关系也没有。放羊式的体育课程形式得以重生，也且冠名为快乐体育，忽视了“体育”，放大了“快乐”，于是把“快乐体育”上成了“玩耍课”，甚至变得不伦不类。而另外一种现象为如火如荼的快乐体育昙花一现难觅踪影，悄无声息，“讲解—示范—练习—纠正—再练习”的传授式教学模式重回讲坛。1.4快乐体育冷思考“快乐体育”正是针对学生的体育厌学而提出的，为适应终身体育而发展起来的一种教育理念和思想。它力图在让学生学习体育知识、技

7、术和技能的同时，更加注重情感体验，让学生体验到运动的乐趣并通过对运动乐趣的体验养成终身参加体育活动的习惯。其本质是通过采取各种措施力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。因此，“快乐体育”以情感教学理论为基础，以“感情投资”、创设情境为途径，以此激发学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐、紧张而有序中学习知识，增长才能，锤炼意志，培育品格。2.应试教育解读2.1应试教育优点国家对体育考试科目的内容选择上，要求学生在速度、力量、柔韧、灵敏方面达到一定的水平，由此应试教育更重视学生的身体素质发展，为学

8、生的身体发展打下了坚实的基础。通过传统的模式更注重学生的技术技能的掌握，为学生的终身体育提供了先决条件。2.2应试教育缺点应试教育通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式。在体育教学中，以掌握体育基本知识、基本技术、基本技能为主体，应对体育考试做出教学计划和教学内容安排。忽略了学生发展的全面性及个性发展，使得学生对于喜欢体育但不喜