高中英语听后阶段任务的设计

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1、高中英语听后阶段任务的设计摘要：本文根据新课程标准对听后阶段的要求，按照英语语言学习的规律，从听说结合、听读结合、听写结合三个方面阐述了高中英语听后阶段任务的设计，旨在有机融合听、说、读、写四种技能，培养学生的语言综合运用能力。关键词：听后阶段，听说结合，听读结合，听写结合语言教学的综合性原则认为，听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，因此要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。新课标的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。但是

2、，在实际教学中，不少教师往往只关注听时阶段的任务设计，很少将听力材料作一延伸和利用，听后任务严重缺失，割裂了听与说、读、写的联系，听力效果不甚理想。鉴于此，教师在提高听力技能为主的基础上，应该要根据实际，充分利用听后环节，将听与说、读、写有机地结合起来，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。一、听说结合《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述。根据听与说的内在联系，言语是存在于交流者之间的角色互换的话语信息输入—输出的活动，是复合循环过程。在此过程中，交际双方不断的进行角色互换，说了听，听了

3、说，使交际进行下去。因此，教师在听后可以将听说结合起来。例如，在教授必修1unit1friendship这一课听力时，笔者先通过听中任务训练学生从听力材料中获取和处理信息的能力，随后要求学生运用表达支持（如iagree./yes,ithinkso./exactly）或反对（如idon’tthinkso./neitherdoi./noway）的常用句型，对王女士的建议发表自己的观点。这样既锻炼了学生的分析判断能力，又提高了学生的口语表达能力。此外，教师可以利用复述听力材料的形式来帮助学生理解和内化听力材料。以时间顺序描述的语

4、篇、小故事、简短的对话或新闻等材料特别适合复述。在学生复述时教师可以通过各种方法为学生搭建支架，为学生顺利完成任务铺路搭桥。譬如教师可以用关键词来复述听力材料。例如必修2第1单元课后的听力材料以对话的形式，介绍了复活节的有关文化背景知识，教材在听后环节要求学生就主要信息填空，概括为庆祝复活节的季节、时间、人物、原因、方式等。笔者教学时要求学生根据这些要素，复述复活节的基本情况，听说结合，有助于学生了解庆祝复活节的文化，也能培养学生语言组织与表达的能力。二、听读结合读是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累语言知识的过程。听

5、与读都属于领会式掌握技能，同属接受性技巧。在听和读的过程中，听者和读者都会交替使用词汇、语法、语义等来传递意义。教师在备课时要先模仿听力材料，才能在上课时更好地指导学生模仿。其次，听力后，教师可以让学生一句一句地模仿，并给予学生具体的指导，如句子的声调、重音、停顿等。朗读可以促进学生语言表达的准确性和流畅性，又可以培养学生良好的语感。如必修1unit4听后的任务是阅读句子并注意连读和不完全爆破。对于一些角色比较明显的对话，如采访、讨论等，可以在听后让学生分角色朗读，还可以组织朗读比赛。由于难度不大、参与面广，这些活动可以充

6、分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差、自信心不足的学生参与课堂。此外，对于听力中的较难部分，可以改编成阅读来获取信息的形式，既降低了难度，也培养学生的阅读技能。三、听写结合听是对语言的输入，写是对语言的输出。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识并提高语言运用能力。教师可以利用听力中的丰富材料，听后写出大意或借鉴其中的写作素材，如话题、篇章结构、优美语言等，开展听后写作的延伸，既充分利用听力材料中的丰富写作资料，也自然有

7、效地培养了学生的写作技能。如教学必修4unit3atasteforenglishhumor后设计了以下三个拓展环节:1:canyoutellusafunnystory?听了课本中的幽默故事后让学生讨论，讲述一个发生在自己身上的幽默故事，起到承上启下的作用。2：writethesummaryofthelistening.要求学生学会叙述事件的发生顺序（如first,then,next,finally），提高英语的口头和书面表达能力。3：writedownyourfunnystoryinalogicalorder.这种循序渐进

8、的写作易于操作，学生也容易掌握，这些环节真正达到了从听到说、从说到读、再从读到写的能力的训练。可见，听写结合既可提高学生英语的写作水平，又可对增强对语言的敏感度。教师平时可以对课文或听力材料中的短文进行梳理，找出与写作的结合点，进行经常性的听写练习。四、结束语听力理解不只是单纯“听”的过程,而是一个综合