教师专业素养的提升.ppt

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1、重庆市教科院万明春教师专业素养的提升陈小娅署名文章《努力成长为新时代的人民教育家》《人民教育》评论员文章《我们面临着产生教育家的历史机遇》:我们的时代,是一个迫切需要教育家的时代;我们的时代,是一个能够产生教育家的时代;我们的时代,是一个能够产生一大批教育家的时代;我们的时代,是一个能够产生杰出教育家的时代.——《人民教育》2007年24期君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师矣。——《学记》“教,上所施，下所效也。”“育,养子使作善也。”——《说文解字》教育教育是个体社会化与社会个性化的过程。教育是培养人的

2、社会活动。活动要素:主体——工具——对象教育内容教育者教育影响教育手段受教育者教育条件一、学生认知过程素质生理素质心理素质社会素质机能正常发育机体健康成长心理过程个性科学文化道德审美情感过程意志过程个性倾向个性特征多元智力理论：基本智力：言语/语言智力逻辑/数理智力其他智力：视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自然观察者智力人的身心发展的基本规律人的身心发展具有整体性人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有差异性教育要适应人身心发展的规律整体性——全面发展阶段性——循序渐进差异性——因材施教不知人之

3、短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。——魏源心育体育教育智育德育美育完全之人物——王国维教育方针教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。人人有才人无全才扬长避短人人成才长善救失：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”——《学记》做教育的“农人

4、”叶圣陶：“教育是农业，不是工业。”泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”学生观学生是人学生是主动发展的人学生是未完成的人二、内容课程学习的科目——课程资源学习的进程——教学活动课程结构工具类课程人与自然类课程人与社会类课程人与自我类课程课程结构学科本位均衡性综合性综合性：学科课程（学科知识、社会生活和学生经验的整合；人文社会科学与自然科学的整合）综合课程综合实践活动综合课程：科学（物理、化学、生物）艺术（音乐、美术）思品与生活思品与社会历史与社会综合实践活动内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践

5、、劳动技术教育含义：以学生的经验与生活为核心的实践性课程设置：新课程体系中的必修课程，自小学三年级开设，每周平均三课时性质：不是其他课程的辅助，具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有互补性新课程的三维目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观三、教学教学过程是课程实施的过程：（1）观念层面的课程（2）文本层面的课程（3）实施层面的课程——教师教的课程——学生获得的课程教学过程即学生发展过程教学过程是建构学生知识、技能的过程。教学过程是发展学生情感态度价值观的过程。教学过程是师生交往、教学相长的过程“虽有嘉

6、肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”——《学记》学习方式接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。两种方式相辅相成，各具存在价值。教学方式传递—————接受式自学—————辅导式引导—————发现式情景—————陶冶式示范—————模仿式四、教师1、教师的作用教师是学生发展的促进者教师是学生的合作者、平等交往者教师是课程的建设者教师是教育教学

7、活动的组织者教师是教育教学的研究者2、教师的素养先进的教育理念合理的智能结构高尚的人格魅力杰出的教育智慧（一）先进的教育理念把握教育规律：教育素质个性基本的理论素养素质教育终身教育有关理论素质教育素质教育是全面发展的教育素质教育是终身发展的教育素质教育是差异发展的教育终身教育时间——教育贯穿人的一生空间——学校家庭社会一体化教育为人终生发展奠定基础。培养学生终身发展的愿望和能力：知识与技能过程与方法情感态度价值观给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生

8、一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。（二）合理的智能结构知识能力技能课堂教学活动课堂意向活动课堂管理活动课堂活动有效的课堂教学：强化课型创新；优化教材处理；简化教学思路；细化课中活动；诗化教学语言；美化教