教育技术在现代远程教育中应用.doc

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江南大学现代远程教育学院目录一、远程教育的定义及特征二、教育技术定义及特点三、教育技术在远程教育中的应用（一）教育技术按照功能在远程教育中的应用1.教育技术在远程教育课程开发中的应用2.教育技术在远程教育学习支持服务中的应用3.教育技术在远程教育管理中的应用（二）教育技术在国外远程教育中的应用1.教育技术在美国远程教育中的应用2.教育技术在澳大利亚远程教育中的应用3.教育技术在新西兰远程教育中的应用4.教育技术在新加坡远程教育中的应用（三）国外教育技术和远程教育的主要特点1.政府重视，提供政策和经费支持2.适应国情，远程教育应用普及3.注重实用，不追求形式的现代化4.注重效果，学习形式灵活多样 （四）对国外教育技术应用的主要感受（五）对教育技术应用的启示教育技术在现代远程教育中的应用21世纪是信息的时代，面对社会日新月异的发展，学习成为人生存之必需，将伴随人的一生。在学习型社会的建造中，远程教育因其自身特点，重要性日益突出。人们对远程教育正在经历着从陌生到熟悉，从抗拒到接受的心理历程。远程教育在未来会在我们的生活中扮演重要的角色！而其中现代教育技术的应用又为远程教育带来了日新月异的变化。人们从以前单一的教育模式中解脱出来，利用先进的教育技术进行学习。而且使得教育在对象、时间、空间都实现了突破。将教育从固定的时间、空间的束缚中解放出来，改变了以往校园中单一的教授和学者之间传统的教育模式。现代电子通信技术的崛起对学校教育、教于学产生了极大的冲击，同时让远程教育得到了很好的发展。人们可以突破时空的限制进行自主的学习，尤其是网络的普及，我们只要通过计算机和网络就可以实现远程学习。以下将通过自己对网络教育和教育技术的学习来论述教育技术在现代远程教育中的应用。一、远程教育的定义及特征远程教育（Distance Education）的这一术语的正式出现大约可以追溯到20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状中的条款，以及前民主德国政府批准其管辖下的53所高校中的至少20所提供DistanceEducation的文件。最早对这一概念进行描述的是德国图宾根远距离教育研究所的多赫曼。在20世纪70年代初远程教育已达到了相当成熟的水平，一些独立的研究者和机构做出了卓越的贡献，其中有蔡尔德、魏德迈、彼得斯、穆尔、霍姆伯格、基更等学者，图宾根小组及联合国教科文组织等机构。国际上对DistanceEducation的定名与定义逐渐有了基本的共识。80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教者传递知识信息，连接教与学的过程”。它包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于相对分离状态；使用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为与角色发生重大变化；学生自主学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这一直被视为正统的教育。而远程教育则有六个基本要素：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态。远程教育最突出的特征是：（1）远程教育系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生学的行为活动相互分离，但处在一个媒体的交互系统中； （2）远程教育系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。二、教育技术定义及特点教育技术（InstructionEducation），其最初的概念强调的是媒体技术和方法。随着教育的社会化、社会的信息化和人们认识的不断发展，教育技术也被赋予了新的含义。教育技术被定义为：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。这个定义有如下特点：明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”；强调教育技术的研究要同时注重“理论”和“实践”的研究。该定义不仅反映了美国教育技术界，而且在相当程度上也反映了当前国际教育技术界对教育技术的新概念。三、教育技术在远程教育中的应用（一）教育技术按照功能在远程教育中的应用在远程教育中应用的教育技术按照功能分类主要有三种：应用于课程开发的教育技术、应用于对学生学习支持服务的教育技术和应用于教育管理的教育技术。1.教育技术在远程教育课程开发中的应用这是指教育院校及其教师与其他教学辅导和技术人员用来设计、开发和发送远程教育课程的各类教育技术。印刷厂和出版社、视听材料制作中心和音像出版社、卫星电视发射、转播和接收 系统、计算机课件设计开发的软硬件环境、计算机网络及相应的教学平台等是课程开发和发送必备的教育技术基础设施。各学科的教学人员和教学辅助人员要经过适当的培训，掌握必要的教育技术并与教育技术专业人员、教学设计专业人员一起完成远程教育课程的设计、开发和发送任务。2.教育技术在远程教育学习支持服务中的应用这是指教育院校及其教师与其他教学辅导和咨询人员用来同远程学习者进行双向通信交流、为学生提供各类学习支持服务的教育技术。在远程教育中，以学生利用教育资源自主学习为主，教师辅导助学和同学协作学习为辅。在远程学习者利用多媒体的课程学习材料等教育资源进行学习的全过程中，教育院校要组织教师与其他教学辅导和咨询人员为学生提供多种形式的学习支持服务，这就需要各种可以实现双向通信的教育技术和教学媒体。除了最常用的在学习中心的定期或不定期的面授辅导、通过电话辅导和咨询，还可以通过各种电子信息通信技术：各类音频和视频的远程会议系统；计算机媒介的通信手段：电子邮件、专题讨论组和计算机会议等来建立师生间和学生同伴间的双向通信和交流。3.教育技术在远程教育管理中的应用这是指远程教育院校在教学管理、学生管理及其他各种管理中使用的各种教育技术 。就教学管理而言，远程教育是一种大规模的工业化形态的教育方式，从教学计划制定到课程设置、资源分配，再到每门课程多种媒体学习材料的设计、开发和发送都有大量的组织和管理任务，只有借助包括计算机和网络在内的教育技术的帮助才能实现高效的管理。对学生管理来说更是如此，对大量分散的远程学习者的注册登记和课程选择；作业的收集、批改、登记和返还；平时检查和考试；学籍管理、学分认定和证书发放等都要求应用相应的教育技术。（二）教育技术在国外远程教育中的应用1.教育技术在美国远程教育中的应用美国联邦教育部于1996年发布了第一个“国家教育技术发展计划”，旨在加强和促进现代科技在教育中的应用。美国联邦教育部在过去四年中推进教育技术应用方面所做的主要工作，主要是四个方面：一是铺设光纤到中小学（类似我国现在的“校校通”工程）；二是为中小学校配备电脑，推广各类应用软件；三是推动各州制定法规，明确在教师资格认定中教育技术应用能力的要求；四是对教师普遍实施教育技术的培训。他们尤其重视教师教育技术的培训，他们从1999年开始的一个名为“PreparingTomorrow’sTeacherstoUse Technology”（简称PT3）项目。该项目实施以来，资助了441个教育技术应用与培训项目，包括网上教学项目，受资助者包括学院、大学和各级、各类教育机构的教师，参与项目的教师达到全部教师的52%，项目资金达到3亿3千7百50万美元。他们之所以花大力气实施教师教育技术培训，是因为他们通过调查发现，当他们花费了数十亿美元为学校装备了计算机和网络等现代教育技术设施后，仅有1/4到1/3的教师能在教学中熟练应用。为此，专家们提出，为了21世纪学习者的教育，必须转变这样的教师队伍。项目实施三年来，情况有了很大改变，教育技术办公室分期分批组织在职教师，采用专家面授，分组讨论，动手实践，到教育技术应用好的学校参观考察等方式开展培训，使教师应用现代教育技术的能力有了明显提高。联邦教育部还制定政策，要求各州教育部在教师资格认定中加入教育技术应用能力指标的要求。夏威夷大学（UniversityofHawaii）始建于1920年，特色学科是东亚文化研究、旅游及酒店管理、海洋研究。由于该校学生来自7个岛屿，居住很分散，因此，该校应用现代教育技术进行远程教学起步较早，发展也较快，工作力度大于美国本土的大学。1990年该校就有两门课程实现了远程教学，当时只有165名学生；现在已有6000多名学生在网上接受教学，有279门课程实现了远程教学，占到该校全部课程的10%左右。为了方便夏威夷州的公民接受高等教育，联邦政府、州政府及夏威夷大学共同投资1.2亿美元，兴建了校园网和远程教育网。夏威夷大学的远程教育的特点是传统教育的补充。没有一个专业的学生学习完全通过远程教育完成，而是根据教学内容和学生分布情况确定什么课程采用远程教学。有的远程教育课程是为满足人们终身学习的需要而开展起来的，目的是解决在职人员的继续教育问题，而不是为了进行学位、学历教育。夏威夷大学信息技术处的专家认为远程教育发展的希望或动力在于适应了学习化社会中人们要想保住自己的职位或职位得到提升而主动进行学习的需要。加州洛杉矶瑞航德学院（RioHondoCollege）的虚拟学院(Virtual College)是美国加州社区大学中开展网络教学领先的学院，学院开设有80多门网络教育课程，数千学生参加该学院的网络课程学习，包括职业教育课程。由于瑞航德学院在网络教育方面的出色表现，加州政府资助290万美元支持建立了一个在洛杉矶地区的加州虚拟大学区域中心。该中心目前负责帮助25个本地区的社区学院建设网络教育课程，为该区域内350,000名学生服务。该中心每月开设有关开发网络课程的技术讨论会，指导课程设计，提供技术服务。自从建立以来，瑞航德虚拟学院从几门网络课程起步，发展到能提供较宽广的可供选择网络课程的学院。瑞航德学院虚拟学院的网络课程，促进了教师与学生、学生与学生之间的交流。网络课程与传统的在校园内教学的课程拥有相同的教学要求和质量标准。对于那些全时工作利用业余时间学习大学课程的学生非常有用。2.教育技术在澳大利亚远程教育中的应用悉尼大学是澳大利亚立国后于1850年设立的第一所大学，设有三个学院、17个学部、110个系，现有35000名学生，2000余名教师。悉尼大学建有校园网，联通了大部分教学场所，大部分教室具备开展网络教学的条件。学生自学室设置相当于我们的语音教室，每座一台计算机。目前尚没有专门的机构负责教育技术工作，但有一个相当于我们的网络中心的机构，负责网络的维护与网页的制作与管理。学校对教育技术工作虽没有规定统一的标准，但每个注册学生有一个邮箱，每个教授有一个网页，所有课程都有一个网页。除了课堂教学活动外，其它，如：问题讨论、布置作业、批改作业等教学活动都在网上进行。网络应用相当普遍，充分发挥了网络的优势和效益。3.教育技术在新西兰远程教育中的应用 近年来，奥克兰大学的网络教学发展迅速，建起了自己的校园网，并联通了Internet,1/3的教室已经实现网络化多媒体教学，教师可以通过自己制作的多媒体课件进行课堂教学和远距离教学，学生可以在教室和图书馆上网查阅资料，学习网上课程，完成网上作业。运用教育技术最好的是语言系，该系教授２１种语言，开设音乐、教育和艺术等多门特殊学科专业，最需要多媒体教学的支持。过去，这个系多是运用投影仪、电视、麦克风和录音机进行教学。现在，已有一半教室配置了多媒体计算机，一年之后，所有教室都将配置计算机教学系统，全部实现多媒体教学。艺术系、科学系、文学系和医学系的教育技术运用得也比较好。在这些系里，一般的理论性课程教学都集中在一般的教室里，用传统的方法进行教学。实习、试验、作业、操作等技能性、实践性课程教学，学生可以在试验室、图书馆、实习场地，甚至家里，通过Internet进行远距离学习。这几个系通过这样的方式开设的课程有180多门。奥克兰大学设有学习支持中心，有10名专职人员负责网络的管理和教学平台的开发，他们开发的计算机支持教学系统“CECIL”网站，技术先进，资源丰富，是奥克兰大学现代化教学的重要标志之一。各系设有多媒体教学支持处，专门负责教育技术培训和教学媒体制作。4.教育技术在新加坡远程教育中的应用 新加坡国立大学,拥有35000名学生，在亚洲综合排名列第四位。这所大学师资力量很强，教学资源十分丰富，教学设备和教育技术也很先进。图书馆藏书百万册，而且实现了电子化，通过互联网可以同世界各国所有著名大学进行学术信息和资源交流。近５年来，远程教育发展很快，教学网络通向全国各地。教授将教学内容和作业做成网页发布在网上，学生可在异地上网学习课程，做教授布置的作业，遇到问题可在网上查阅资料，也可以通过E-mail向教授请教，做完作业便将其发送到教授的网站上，教授在网站上评判作业，然后把成绩评语通过网络反馈给学生。负责全校教育技术工作的单位是计算机中心，它负责校园网的建设、维护和管理，负责网络的安全，负责教学资源的管理。（三）国外教育技术和远程教育的主要特点总的看，四国政府十分重视教育，民众的受教育水平高，公民的文明程度和整体素质高。教育技术和远程教育开展普及，注重实用和效果。其主要做法与经验是：1.政府重视，提供政策和经费支持。政府重视教育技术的推广应用，在广泛提倡的基础上，采取有效方式和方法，通过政策和经费保证，推动其在基础教育、中等教育、高等教育和终身教育等教学过程中的应用。在美国、澳大利亚和新西兰，政府是推进和投资信息技术教育和远程教育的主体。2. 适应国情，远程教育应用普及。澳大利亚和新西兰两国地域辽阔，人口较少，居住分散，可以充分发挥远程教育的优势。其远程教育相当普及，也非常扎实，凡是愿意接受教育而又没有条件和机会接受在校教育的人，都可以通过远程教育学习所需课程。远程教育主要应用于中等职业教育、高等教育和成人教育，在一些边远和人烟稀少的地区，也可以通过远程教育实施基础教育。3.注重实用，不追求形式的现代化。在现代教育技术发展过程中，这三个国家都坚持效果第一的原则，不追求形式上的现代化，政府只提供政策和经费支持，没有统一的标准和要求，讲求顺其自然，需求推动发展。一切从实际应用效果出发，不单纯地追求媒体的现代化，不过于求新、求快、求全。在他们的远程教育中，传统媒体仍占较大比重。4.注重效果，学习形式灵活多样。澳大利亚在校中学生都要接受职业技术教育，职业教育所有课程都开设在校学习和远程学习两种课程，允许学生在学习期间自由选择在校学习或远程学习方式，也允许在同一课程的学习中根据学生自己的实际情况选择适当的学习方式。通过远程学习或在校学习获得职业技术课程培训合格证书，都可得到政府和企业界的认可。（四）对国外教育技术应用的主要感受1.四国的大学都把以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，作为培养和提高学生认知能力与创新能力的必要环境和有效手段来抓，是一种正确的、科学的做法培养和提高学生的认知能力和创新能力，是知识经济社会竞争与发展的需要，是学校培养人才的核心目标。在知识经济时代，需要具有创新思维能力和应变能力，而这种能力不是说有就有的，需要创造一个能够提供培养这种能力的环境。这里的“环境” 指的就是以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术环境，因为这种环境的特质就是富有挑战性和创造性的，利用这种环境，可以使人们的联想、想象能力得到更好、更充分的发挥。四国的大学不仅重视这种环境的开发与创建，更重视对它的应用。例如，在澳大利亚各大学的教学环节中，作业的份量非常大，要求非常高，一般都需要学生到电子图书馆上网查阅大量的资料，运用多媒体计算机，花费１至２个星期的业余时间才能完成。学生的创新思维能力在完成这种作业的过程中得到了很大锻炼和提高。2.四国的大学都把以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代远程教育技术，广泛运用于成人职业教育和继续教育，是现在和未来知识经济发展的需要。知识经济的迅速发展，使社会就业市场上职业需求发生了明显的变化，即知识含量低的职业需求逐步下降，而知识含量高的职业需求日益上升。要适应这一转换，就需要继续学习和培训。所以，职业培训和继续教育是一项社会性的、最普遍的、最大量的工作。例如，澳大利亚就要求所有工人都必须经过“TAFE”，即在继续教育学校或职业学校学习后才能在相应的单位找到工作。没有先上岗后培训的“岗上培训”一说。这种“TAFE”学习，大多是利用业余时间进行的，最需要现代远程教育技术的支持，反过来，也给现代远程教育技术提供了最为广阔的用武之地。3.四国的大学不仅把现代教育技术工作当作一项教育事业，而且当作一项教育产业，不仅追求教学效果，而且追求经济效益，这种理念和做法是现代教育技术本质规律的反映和表现。 现代教育技术是一个包括硬件、软件在内的先进的物质技术系统，可以生产和再生产，需要投入大量资金，它的应用既可以产生教学效益，即可以使知识增值，又可以产生经济效益，即可以增加经济收入。因此，现代教育技术工作既是一项教育事业，又是一项教育产业。大学将现代教育技术运用于教学，既是这项教育事业的一部分，又是这项教育产业的一个重要环节。四国的大学对此不仅有深刻认识，而且都有自己一套切实可行的做法。例如，奥克兰大学在使用教育技术设备时，一方面预估这样使用能否提高教学效率和教学质量，能则用，不能则不用。另一方面，进行经济核算，考虑设备的成本、折旧和更新，对使用者收取适当的费用。4.四国的大学遵循教学媒体运用规律，结合本国实际，把现代教育技术同传统教育技术紧密结合起来，取长补短，发挥其综合效益，是经济科学的，富有成效的。尺有所短，寸有所长，不同媒体，各有其长处和短处，应该取长补短，相互结合，发挥多种媒体优化组合的综合效益，而不能相互排斥，相互取代。在这方面，四 国的大学做得都很好。悉尼大学经验是，理论性的课程，运用传统的口耳相传的课堂教学方法。实习、试验、技能训练等带有操作性、实践性的课程，运用网络化多媒体教学方法。以此为原则，甚至把一门课程分为两个部分，运用不同的媒体方法进行教学。例如医学专业的某些课程就被分为理论和临床两个部分，把传统媒体和现代媒体恰当地结合了起来。奥克兰大学艺术系上音乐课，至今还是运用普通录音机和磁带进行教学。他们认为，使用这种媒体，经济、简便、适用、效果很好。多数教室里摆放的教学媒体，仍然是光学投影仪、幻灯机、电视机、放像机、功放机和麦克风等传统教学媒体，只是原来的黑板换成了白板。5.四国的大学把运用现代教育技术与教学改革特别是教学体制的改革紧密结合起来，使教学改革建立在先进的物质技术基础之上，为现代教育技术开辟了更为广阔的用武之地。同上层建筑一定要适应经济基础的变革一样，教学体制也必须有利于现代教育技术作用的发挥。反过来，教学体制的改革与发展，又会对现代教育技术提出更新的要求。这是一个适应、发展、促进、提高的良性循环过程。四国的大学在这方面的思路和许多做法都是富有启发性的。例如：澳大利亚和新西兰的大学都不分班，没有班主任或辅导员，学生都是按专业上课。每天的课程表都在校园的某个容易看到的地方张贴公布，凡是学同一门专业的学生，都按照课程表指定的教室去上课。澳大利亚政府正在推广网上大学课程，学生可在不进课堂的情况下，完成部分学位课程。值得注意的是，学生所完成的同一专业的学位课程，可以不是同一所大学的，也就是说，学生在一所大学完成部分学位课程后，可以在另一所大学通过网络学习他认为最好的另一部分学位课程，从而获得该专业的学位。这就意味着学生的学习具有更大的自由度，意味着教学资源最大程度的利用，意味着各大学间名师教学的实现。（五）对教育技术应用的启示 1.应充分发挥现代教育技术在提高教学质量和效益中的作用。必须结合我国高等院校的实际，汲取国外先进的成功的做法，深化教学改革，特别是要在教学方法手段改革和教学管理改革上，让现代教育技术发挥更大作用。2.应努力使现代教育技术成为培养和提高学生认知和创新能力的工具。培养和提高学生的认知和创新能力，一方面需要为学生创造宽松、自由的学习环境，另一方面就是科学运用现代教育技术，发挥它启迪学习者联想和想象功能，充分发掘学习者的创造力。应当使现代教育技术作为教师教学的工具，转化为学生学习的工具。3.应把传统教学媒体与现代教学媒体结合起来，使教育技术在继承中发展，在发展中创新。国内外的教学经验都证明，传统教学媒体不一定都是过时的媒体，传统媒体只要还能满足教学需要，就还有使用价值。强行取消黑板、光学投影仪等传统教学媒体的做法是不可取的，不经济的。4.应该积极创造条件，让更多的教育技术人员走出去，开阔视野，增长见识。出国访问考察，是一条开放、交流、改革、创新之路，成功之路，见得多了，知识就多了，就能够更好地比较、鉴别、创新和发展。应该积极学习国外先进经验，推进我国高等院校现代教育技术加速发展。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。