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1、困惑一： 阅读教学中该如何使用多媒体课件直接从网上下载就上课下载后稍做改动就上课制作过于花哨（动画、电影、电视片段等）制作过于全面（问题、答案等)例1：U3M2:ComputerWarmingup:“Pleasewatchthis”放一段CS（美国研发的网络枪战游戏，约2分钟）引出今天的话题：“Well,todaywe’lltalkaboutcomputer.Doyoulikecomputer?”学生行为：观看游戏，小声议论。然后齐声回答：“Yes.”有的学生在讨论有关CS的话题。分析：热身部分的
2、主要作用是什么？目的是什么？你的设计有效吗？如何设计一个与单元主题联系紧密的导入一个被多媒体充斥的课堂有人不客气地把它说成是“网吧”，上课成了看“电视”，教师成了课件的“讲解员”，学生只是一个“观众”，座着等答案。弊端：制作过于精美、全面教师一旦遇到意外就无法上课了。不利于培养和训练学生的听力制约了学生的想象力不利于学生思维能力的训练不能调动学生的学习主动性，只能被动接受困惑二： 阅读教学中如何处理生词，是否需要领读利用早自习时间对整个单元的词汇集中领读或作一些简单的解释把整个单元的词汇根据课时分
3、成若干部分处理直接要求学生课前自习有时由于课时紧张，干脆不做任何处理词汇教学的问题和困难1.主次不分，平均用力，负担过重2.求深不求广，难以有效拓展3.方法单一，缺乏语境，学得快忘得快4.缺乏策略指导，独立学习能力差5.重记忆、轻运用，语言运用能力差那么词汇教学应该怎样处理才有利于学生语言能力的发展呢？或者说如何促进学生词汇学习的有效性呢？学法指导贯穿始终，激活学生学习策略;词汇教学注重多样，激发学生思维过程；词汇教学渗透过程，强化学生运用能力；词汇学习增加输入，扩大学生资源策略。一、学法指导贯穿
4、始终，激活学生学习策略英语词汇是有规律的，成体系的。因此，词汇教学应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。音、形、义结合，构词策略，语境策略，直观教学，组块学习，类比联想，归类总结，使用词典，记忆的间隔效应（有间断地复述刺激信息）等等。bag,bad,bat,cat,hat,mad,pat,dad,can,has,fat,gap,nap,sad,happy,lap,tap,bank,back,camp,fact,man,map,sat,stand,pa
5、l,match,act,fax,pack,black,rat,snack,flag,crack,mat,cash,crash,trash,madeplanehatetaperatebakemadplanhattapratback二、词汇教学注重多样，激发学生思维过程（一）词汇教学语境化――体会用法，思考意义1、利用语境，识词辩义。Myparentsarepresentingthepeoplepresentwithpresentsatpresent.Theboylayingthetableliedt
6、hatthehenlyingtherehadjustlaidtwobigeggs.Thesleepingchildissoundasleepnow,sobythetimeheisawake,hewon’tfeelsleepy.2、一词多义，置于情境。Todayismybirthday.WhenIcamehomewithalightheart（adj.轻松的）,myparentswerebusypreparingdinner.Thelightintheroomwaspoor（n.光线）,soItur
7、nedonthelights（n.灯）.Nowourroomwasbrightwithallthelightson.（n.灯）Soondinnerwasready.Myfatherturnedoffthelights（n.灯）andlighted（v.点燃）thecandlesonthecakewhichlitup（v.照亮，使明亮）theroom.Lightmusic（轻音乐）wasplayed.Iprayedformydream.WhenIopenedmyeyes,thelights（n.灯）
8、wereonagain.Inmymother’shandlayapresentwhichwasalight（adj.轻的）silkscarfwithalight(adj.浅色的，淡色的)blueflowerinthemiddle.Howbeautifulitwas!HowhappyIwas!3、英语解释，明确意义。单词、词组、句子如M8Unit3InventorsandInventions1.You’llknowifIsucceedbythesizeofmybankbalance.
