语文阶段性小结.doc

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1、《课堂教学中小组合作学习模式的建设策略研究》阶段性研究小结唐河县祁仪二初中课题组2014.12《课堂教学中小组合作学习模式的建设策略研究》阶段性研究小结关键词：初中生小组学习阶段性研究报告在我们小课题探究的过程中取得了阶段性成果但也遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考，现将我们前期取得的成果与问题简要总结如下，以备后用。一：取得的研究成果1：明确了探究教学在小组合作中的意义2：了解了探究教学在小组合作中教师的作用3：小组成员的组成有了更科学的分配4：掌握了探究教学在小组合作学习中的应用时机5：了解了评价在小组合作学习中的重要意义二、小组合作学习过程中常见的问题    1

2、．学生合作不积极    在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。    2．合作学习不够深入学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无

3、话可说。或者小组成员想到哪说到哪,而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。    3．学生的参与度不均衡    小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。    三、针对以上问题，我们不断进行反思，探索与实践。以下是我们对提高小组合作学习有效性的一些体会。    1．明确师生定位，落实学生主体地位    教师首先要明确在小组合作学习

4、中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。2．合理组合小组成员，明确分工并交换角色    教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。

5、因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、语文基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。    同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。    3．培养学生在小组里进行学习的合作技巧学习合作技巧是顺利进行合作的前提保

6、障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。    4．运用多维评价形式，促进合作学习    如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习

7、，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励（周末作业量的布置、奖品）。四：下阶段研究工作计划为了使本课题能得以全面顺利实施，取得有实用推广价值的研究成果，我们要认真总结前