加强读写结合，落实本性性教学.doc

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1、加强读写结合，落实本体性教学通惠小学李群英教学中常有这样的现状：语文课上老师讲得滔滔不绝，读得声情并茂，一节课热热闹闹地结束了。但老师却感慨学生语文成绩差，作文差，教了等于白教，学了等于白学。这是当前语文教师未深入学习和把握好新课标，把语文本体教学与非本体教学失衡分配甚至本末倒置而造成的。语文新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。这句话其实引导我们语文教师应该把目光投向“学习语言文字运用”上，去关注和研究语文本体性的内容。叶圣陶先生也说过，“在教学时，内容固然不可忽视，但形式和方法尤其当注重”。这就

2、是说教语文不能只停留在对文章内容和情感分析的非本体层面上，更重要的是在于对文章结构、语言文字表达方法、形式等学习和运用的本体性内容上。吴忠豪教授说，语文能力是在语文实践中习得，不是分析出来的。语文老师除了引导学生阅读理解文本外，还要帮助学生把学到的语文方法和技能进行运用和实践，即进行写的训练。只有读与写有相结合，才能真正落实语文本体性教学。一、随文批注。语文老师要帮助学生养成动口读、动脑想、动笔批（写）的习惯。随文批注是读写结合最随意的一种形式。一边读一边悟，并及时在有所感有所想有所思之处做上批注，记下自己个性的理解，独特

3、的感受，与文本静悄悄地对话。这既是一种读书方式，也是—种学习能力。这种随文批注其实就是一种写的训练，是一种充满思辨的写。二、有效仿写。仿写是语言文字运用训练的重要手段，适合于各年段的学生。仿写分“点仿”和“面仿”。点仿即找一个点进行模仿，可以是文中精美的一句话一节诗、重要的句子、人物神态动作等。如一年级：春雨给柳树洗澡。仿：妈妈给我。给。一些拟人或比喻句的仿写，如：荷呀挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。仿：，像。低年级主要从句子的仿写抓起。中段还可以对优美范段进行仿写，对于一些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师

4、切莫放过。如以总分方式构段的《白鹅》第三、四段，以因果关系构段的《惊弓之鸟》最后一段。有效进行点仿可以锤练学生运用语言的基本功，提高学生构段的能力。面仿则是对篇章结构的模仿，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。又如《白鹅》一课，全文按总——分记叙，先从姿态上写白鹅给我的印象：“好一个高傲的动物”。接着一个过渡段承上启下，总写高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中，然后分段分别从叫声、步态、吃相上详细写出了鹅高傲。教师可先布置学生回家认真观察家里养的一种家禽或小动物，看看它的最大特点是

5、什么？这一特点表现在哪几个方面。观察后完成一个填空题：我家养了一只××，这是一只△△的××，它的△△表现在它的、上。完成好这一填空实际是为仿写文章拟了一个很好的提纲，老师再用课堂上的时间稍作引导，孩子们就会轻松地完成了一次仿写练笔，效果会非常好。仿写重要的是引，要在范例模式化和格式化的基础上引导学生在仿中求变、仿中创新。只要引导得好，发散得好，以仿带写、以仿促写，就会很顺利地实现由读到写的迁移，促进学生熟练掌握和运用语言文字的能力。三、想象补白。有些课文的描写留有余地，为学生提供了想象、思考、对话的空间，同时也是最好的读写

6、训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生想象、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如《老人与海鸥》一文，一部分教学时，让学生关注老人的言行，抓住细节，品读感悟老人与海鸥之间的真情。第二部分则设置一个情境：“老人视海鸥为自己的亲生儿女。然而，不知什么原因，有一天，老人失约了，竟然没来；第二天，老人还是没来……这样一连过了十多天，老人依然没出现。它们都不知道老人去世了。”说到这里，出示书中插图，相机出示提示语：我们把老人最后一次在翠湖边喂海鸥的遗像刚摆好，就有海鸥发现了，。让学生放飞想象，补出相关内容

7、。四、变换改写。运用原文材料，保留原作中心思想，改变其表达形式，这种改写也是进行读写训练的一种有效方式。孩子在对原文充分熟悉的基础上写，由于已经读通文本、领会大意、感悟文章主旨，因此学生会感到既有素材写又有方法写，会感到很轻松。可以改变体裁，如诗歌、古文改成记叙文；改变人称，如把第三人称改成第一人称；改变文章结构，如顺倒叙互改；改变文章语言，如古文改现代文、叙述改成对话。五、写读书笔记、读后感。读与写要有机结合，形成习惯。让孩子大量阅读课外书籍，积累大量的好词佳句，知识积累越多，储备量越大，运用起来就越自如。因此，作为语文

8、教师，要让孩子多读书，让读书成为习惯，教给写读书笔记的方法，让写读书笔记成为习惯，并不时让孩子在心灵与书本的碰撞中记下自己的理解、感受、想法等。一篇好的文章就是一道好的例题，只要我们善于发掘文本深处的读写切合点，找准点，适时写，做到读写有机结合，有效训练，就能落实好语文本体性教学，让学生学到语文的知识、