试析情感体验在中职学校德育教学中的运用

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1、试析情感体验在中职学校德育教学中的运用试析情感体验在中职学校德育教学中的运用试析情感体验在中职学校德育教学中的运用[摘要]通过对中职学校德育教学工作中存在的问题进行深入分析，提出了情感体验在中职学校德育教学中运用的主体性、主观性、主动性三大意义，并就其实现进行了探讨，对情感体验教学模式在中职学校德育教学工作中的应用具有指导意思。[关键词]情感体验　中职学校　德育教育中职学校德育教学工作是中职学生脱离应试教育适应开放性教育的基础教育教学工作，基于情感体验的德育教学模式在中职学校德育教育教学工作中逐渐被提起，从根本上提倡了中职学生的参与性，在教学环节上增强了中职学生的互动性，提高了中职

2、学校德育教学工作的效率。一、情感体验在中职学校德育工作中的意义1.主体性中职学校德育教学工作应该充分的认识到教学主体性对教学工作的重要意义，尤其在中职学校中职学生思维开阔、思想开放的年代更应该明白教学的主体对象。首先，从教学的目标来看，教学主体性有利于教学任务具体设计及实施，中职学校德育工作的教学主体对象是学生，教学设计的内容应该与中职学生的生活息息相关，其解决问题的方法应该能够被中职学生所理解，其解决问题的思维应该被中职学生所接受。其次，中职学校德育教学工作明确了以中职学生为主体的教学工作路线，其教学工作中能够更多的融入中职学生们认识问题的视角，增强了中职学生对待问题处理时的选择

3、权、决策权，使中职学生觉得德育教学其实就是自我学习自我成长，有利于教学工作的实施开展。再次，以中职学生的成长为主体的中职学校德育教学工作能够充分的调动教学资源，合理的利用教学设施，提高了教学成效的直接转化，提高了学生对德育课程的深入理解。2.主观性以学生德育教育为对象和目的的德育教学工作不仅可以使课程自身得到可靠性提升，而且可以充分的调动学生的主观性思维养成。首先，从德育教学的课程内容来讲，许多德育思想都是从举例中来形象说明的，而中职学生在充分理解这些贴近生活，贴近自我的实例中不仅可以发现自我的影子，而且可以进一步启发自我。其次，教师在德育教学工作中可以充分的调动学生的思维，使学生

4、身临其境，不仅可以提高学生的思想品德修养，而且丰富了学生的形象思维，使学生对待问题、思考问题、解决问题的能力得到了提升。3.主动性学生对于德育教学的主观性养成后，极易产生一些能动性行为，这样有利于德育教学工作教学成果的实际应用。首先，从哲学意识形态来说，主观能动性是人对事物深入理解所产生的思想行为意识，中职学校中职学生有了足够的德育主观性，其行事则会受到其意识形态的影响。其次，从德育教学的最终目标上看，教学教育最终还是为了育人，即培养中职学生对待事物、处理事物的能力，这在一定程度上促进了中职学生提升自我德育观，增强自我品德，形成积极乐观向上的社会价值观，最终为社会和自我价值的体现服

5、务。二、情感体验在中职学校德育工作中的实现情感体验是一种融入了情感理解、身同感受、思想交流与沟通的教学模式，是一种集情感、行知、思考和映射于一体的教学过程。情感体验在中职学校德育工作中的应用不仅可以促进中职学校德育教学改革，避免了传统的大课堂、大道理、枯燥条规的德育教学工作的弊端，适合了中职学生身心的成长需求，而且有利于建立和谐的师生关系，促进了师生交流，进一步培养了学生的创新意识。为了适应时代发展的需求，基于情感体验的中职学校德育教学工作应该从以下几方面人手，改变传统教学模式，提升教学效果。1.充分利用多媒体教学方式创新情感体验环境在我国的德育教学工作中，传统的教学方式教师可利用

6、的教学资源仅有课本和教案，一部分教师准备了教学素材，但是都是文字性叙述，教师采取读实例，学生聆听分析的模式，这样对实例的理解不够充分，无法充分调动学生的学习积极性，部分实例由于冗长繁琐，学生前听后忘，久而久之则产生了厌恶情绪。教师讲述到某种品德教育时可以将收集到的视频进行播放，使中职学生更深入的了解品德教育，或者对某个社会现象所产生的后果进行播放，即丰富了中职学生对新鲜事物接受的途径，而且提升了教学效果。教师亦可以对某些现象的图片进行分类收集，讲述到某一现象时集中播放。即减轻了教师的教学负担，又提高了学生对问题的深入理解。2.巧设问题情景，增强中职学生情感体验传统的教学过程中教师习

7、惯性在课后布置作业，但是由于检查力度不够，中职学生完成作业的情况不容乐观，而且老师设置的问题大多数都为课后的思考题，其题意由于各地教学情况不同，问题合理性有待于调整。基于情感体验的中职学校德育教学提倡教师设置问题时紧接中职学生思想培养状况，在课程授课过程中针对某一思想观点展开阐述，激发中职学生的个人思维活跃性和临场发挥，并以小组讨论，个人谈看法等方式引导学生积极思考，提升课堂知识与中职学生思想品德融合提升的速度，有利于中职学生行知结合，改变对待事物的看法和个人行为的品