一年级数学苏教版下册付颖.doc

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1、一年级数学苏教版下册比较数的大小教学反思　　南郊小学付颖这节课的学习内容是学习100以内数的大小比较，100以内数的大小比较是小学阶段整数大小比较的基础和重点。为以后的千以内数的大小比较、万以内数的大小比较、多位数的大小比较奠定基础，从而形成完整的知识结构。教材提供了情境，让学生自己解决100以内数的大小比较，最后由教师给出比较的方法。使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也培养了学生的数感。在教学的实施过程中，先利用学生感兴趣的小动物的对话来吸引学生的注意力，然后教师设计了一个抽数游戏来让学生初步感知比较数的大小的方法

2、，数一数情境图中小动物的个数，在学生数数的过程中，不仅要关注数数的结果的正确性，更需要注意数数的方法引导，可以请学生介绍自己数数的方法。学生可能会按顺序数数，也可能会在数过的动物身上做个记号等，对于学生的这些数数的方法，都应该给予肯定。同样，对学生不正确的数数，教师应及时给予纠正，避免学生把错误带到后续的学习中去。当然，数直观的动物数量仅仅是本课时导入的一个基础，而学生有了数数的体会后，可以帮助学生用实物图像或学具建立数的对应关系。如学生数了小熊、小鹿的只数后，可以用小圆片代表小熊，用小三角形代表小鹿，或者用相应的其他符号画

3、一画、比一比，并说一说谁多、谁少。教师要注意鼓励学生用自己的语言表达“相等”或“等于”的意思，如一样多、同样多等等。在比较多少时，不宜要求学生用程式化的语言表述或记忆比较的过程，应鼓励学生独立思考，并与同学进行交流。在此基础上，可以引出数字符号与等号，并介绍等号的读法与书写的格式。同样，大于与小于符号的引出，与前面建议的相同，可以先让学生亲身经历数一数的活动，在数的过程中用不同的学具来代替小动物的数量。通过这些直观的数数，引导学生说一说谁多谁少，最后再用抽象的数字符号与大于、小于符号表示其多少。在学生理解了抽象符号表示数的大

4、小后，也可以让学生用具体的实物来解释抽象符号的含义。如“３＜４”，根据这两个数的比较，能否用图中的情境或者生活中的情境进行解释，以深化学生对抽象符号的认识。设计在实施过程中也常常会“卡壳”。究其原因主要是教师过分的拘泥于静态教案的“预设”而忽视动态学案的“生成”，使学生深陷在“预设”的巢臼里。教师能否准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学“预设”的重点，也是动态“生成”的逻辑起点。评价“预设”的效能高低，应当分析“预设”是否促进了课堂的有效“生成”，这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”。使“预设”能最大限

5、度地提高“生成”的质量。　　一、“预设”教学目标——准确定位，源于全面了解学生　　在一节数学课堂教学之中，教学目标的设定尤为重要。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。