《对有效课堂的认识》PPT课件.ppt

《《对有效课堂的认识》PPT课件.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对有效教学的认识南宁市教科所展秀婷加班加点，即使一时能获得较高的考分，但往往无后劲，日后很难有作为。有效教学，不是那种日复一日简单重复的低层次教学。如果教学改革只停留在云里雾里搞形式，那肯定会步入歧途。今天的教育改革，不仅要转变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们习惯了的生活方式，期艰难性不言而喻。但是教师的教育和教学方式确实是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，学生今天的学习方式就是明天的生活方式，所以教育从某种意义上说是一项直面生命和提高生命价值的事业，中小学

2、阶段的教育影响价值，将远远超出本阶段而延续到终身。一、有效教学的特征1.有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。2.有效教学是学生高度参与的教学教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的过程。教学过程是一个互动的过程，不是一个单项传递的过程。3.是促进学生深层理解的过程4.有效教学是三维目标同一的教学5.是师生生命价值彰显的过

3、程二、如何进行有效教学苦教苦学不是有效教学。原上海育才中学校长段力佩说：“假如教师的课教得学生负担很重，那就说明这位教师的课没教好。”要实施有效教学，教师就不能只考虑知识，不考虑学生，应在备课、上课等教学环节中，多想学生之所想。有效教学，就是要老师少教，学生多学。如何“少教而多学”，是我们大家都需要思考的问题了。1.必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什

4、么东西，怎样去教学才最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。2.反复尝试如何使教学更有效一是在课堂教学的理念上，应明确树立为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大

5、课堂教学“打假”力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。3.注重总结有效教学的经验三、备课时要思考的美国著名的教育心理家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的惟一重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说，这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。（1）学生是否

6、已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。（2）哪些知识是学生学习的重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导。（3）哪些知识会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点。(一)课标、教材（二）情境问题德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。(三）目标问题《两位数乘两位数》惯用的教学程序是：（1）复习一位数乘两位数、整十数乘两

7、位数（2）从实际生活中引出两位数乘两位数的算式，并理解算式的意义。（3）通过学具等直观材料，获得运算的结果。（4）引导学生进行竖式计算，并解释数位对齐的道理。（5）安排各种形式的练习，巩固竖式计算的方法。这一安排的目的十分明确，即通过课堂的活动让学生理解算式的意义，并掌握竖式计算的方法。在实际课堂活动中，教师与学生都觉得这样的操作程序很方便，而且经过一节课或几节课的竖式计算训练，大部分学生都可以掌握两位数乘两位数的计算方法。但新课程对这一知识点的教学提出了不同的目标要求，不仅要通过具体的情境让学生理解乘法算式的意义，同时又提出

8、让学生自己独立探索、发现两位数乘两位数的计算方法，获得成功的体验。在导入阶段，老师直接提出问题：“商店运来许多饮料，一箱是24瓶，请每一个同学猜一猜，16箱这样的饮料大约有多少瓶？并说一说你是怎样猜测的？”学生猜过以后，老师接着引导学生通过计算来判断猜想是否正确。按照教学设计