小学音乐课堂游戏之.doc

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1、小学音乐课堂游戏之“加减法”阿不都外力.赛买提 摘要：本文就如何合理设计小学音乐课堂游戏展开深入探讨，笔者认为：课堂音乐游戏的设计必须要用科学的“加减法”：加一加，游戏内容体现音乐性；减一减，游戏规则体现可操作性。教师在课前设计音乐游戏时，应用心钻研教材，充分挖掘教材中可以利用的资源，紧紧围绕音乐要素，将各种音乐知识和技能的学习融于游戏之中，把知识和趣味融为一体的基础上，充分体现音乐性；同时，还应充分考虑到小学生的年龄和心理特点，规则的设计尽量简单，体现可操作性，使学生真正在玩中学习，在乐中进步。关键词：音乐课堂游戏音乐性可操作性 所谓音乐

2、游戏，就是把音乐与游戏结合起来，以发展音乐能力为主要目的的一种活动方式，体现了“做中学”、“玩中学”“乐中学”的愉快教育思想。《音乐新课标》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。我想，游戏应该是学生最喜闻乐见的一种音乐活动方式。事实证明，在新课程的背景下，越来越多的一线音乐教师也意识到游戏化教学方法的有效性，这一理念也正广泛地被运用于鉴赏、表现、创造等音乐教学的各个领域。学，然后知不足，教，然后知困。在我

3、们平时的教学中，时常会出现这样一种课堂现象：孩子们在教师设计的音乐游戏中玩得很开心，课堂气氛很好，但教学效果却甚微；有时候，设计不合理、不科学的游戏环节不但对落实教学目标没有帮助，反而让课堂陷入一片混乱不堪的局面。由此可见，我们的课堂教学毕竟不同于普通的游戏活动，它是有着明确而具体的教学任务和目标的，不能像其他游戏那样玩个痛快就完事。这是值得我们深思的一个问题：如何合理设计音乐课堂游戏？我想课堂音乐游戏的设计也需要科学的“加减法”。一、加一加，游戏内容体现音乐性吴斌教授在《关注音乐》一文中指出：“作为学科，必须要有相关的知识体系作为支撑，如

4、果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了一门学科的基本支撑点。”站在教学的角度，音乐游戏的趣味性使它在教学中有着较大的优势。但是，我们应该清醒地认识到，音乐游戏只是音乐学习的辅助形式，是对音乐的再认识，再拓展和再创造，无论涉及哪种出发点，它的根茎应当牢牢地扎在音乐的沃土上。袁善琦编写的《儿童趣味音乐教学》中，把音乐听觉、节拍、节奏、速度和力度、识谱入门等音乐知识的教学过程设计成一个个十分有趣的艺术活动和音乐游戏，使学生在快乐参与中不知不觉地学习掌握音乐知识技能。如：通过音乐游戏“音符回家”来进行简谱入门教学：通过趣味试唱“跳格子”来学习五线

5、谱等等。因此，教师在课前设计音乐游戏时，应充分挖掘教材中可以利用的资源，紧紧围绕音乐要素，将各种音乐知识和技能的学习融于游戏之中，充分体现音乐性，使学生真正在玩中学习，在乐中进步。二、减一减，游戏规则体现可操作性课堂音乐游戏需要在科学的规则引领下，充分激发学生的积极性，并创造性地参与到游戏中。游戏规则是否符合学生心理特点及认知水平，教师对规则的表述是否清楚明了，直接影响到游戏的最终效果。人音版第三册《同坐小竹排》是一首混合拍子的歌曲，前面四小节为三拍子，后面四小节是二拍子。笔者曾经设计过两个不同版本的“找游客”游戏方案，教学效果也完全不同。

6、游戏方案一：请一位学生扮演“小竹排”，把全班同学秘密分成四组，分别扮演“大山”、“树林”、”花朵”和“游客”。音乐响起后，“小竹排”在前四小节三拍子音乐中开始划行，必须在第四小节最后一拍找到一个心目中的“游客”。如果对了，“游客”跟在“小竹排”后四小节二拍子中一起划行，继续找更多“游客”，如果找到的不是“游客”，是“大山”或者“树木”，那么“小竹排”还要继续在音乐中单独寻找。游戏方案二：按歌曲前四小节的三拍子设计一条配合划竹排的口令，“嗨唑唑︱嗨唑唑︱嗨唑唑︱嗨唑唑‖”。按歌曲后四小节的二拍子设计另一条口令,“咳罗哩罗︱咳罗哩罗︱赛赛︱赛—

7、‖”。然后，暗中定一组学生为游客，另请一位学生扮演“小竹排”，在音乐声中寻找游客，找对了全班齐喊第二条口令祝贺，找错了就被淘汰。这两个游戏方案的设计目的是一致的。都是让学生在参与游戏中，充分体验三拍子和二拍子的不同感受，并熟悉旋律，为学唱打好基础。两个游戏都给孩子们带来了欢乐，课堂气氛很活跃。但是第一个方案，由于游戏角色过多，教师在介绍游戏规则时又很难将其表达清楚，最后热热闹闹一堂课下来，只有很少部分学生会哼唱几句。而第二个方案，由于提前落实了贯穿于游戏始终的两条同节拍的节奏，“游客”和“小竹排”两个角色清晰，游戏规则简单明了，教师操作起来

8、非常方便，学生在几次参与中很快学会了准确演唱歌曲，最后收到了良好的课堂效果。通过以上例子可以发现，小学阶段的学生年纪小，即兴接受新事物的能力不强，过多的游戏角色或过于复杂的游戏规