小学低年级语言积累的探究.doc

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1、低年级语言积累的途径黄河路小学郑锐锐语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段，斯大林说：“语言是工具，是武器，人民用它来达到相互了解。”丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。一、国家教育改革的推进和深化对学生语文积累提出了明确的要求《语文课程标准》指出，语文课程的根本任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，并且十分明确地指明了这一任务“要通过

2、语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”可见，注重积累、感悟，是学好语文的基本途径。《语文课程标准》中也多次提到了“积累”和“背诵”，如在语文课程的基本理念中强调要“丰富语言的积累”，在阅读教学目标中又指出要“有较丰富的积累，形成良好的语感”、“要注重语言的积累、感悟和运用”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，课标中还对积累中可以量化的内容作了刚性的量的规定。由此可见，积累和背诵应该是阅读教学中的关键环节，必须引起每一位语文教师的关注。二、当前的语文教学改革现状对学生语文积累的教学实践提出新课题语文课程改革以来，传统

3、语文教学的模式仍影响着部分教师，繁琐的分析代替了学生个性化的阅读感受和体验，机械地训练限制了学生语言材料的积累。同时，也有部分教师对新课程理念下的语文课程的人文性、开放性产生了片面理解，语文课堂出现了内容庞杂、形式纷繁、甚至被过多的非语文活动所占据、喧宾夺主的现象，也导致了教学中轻读书、轻积累、轻背诵。这些语文教学中存在的普遍现象在我校语文教师中也或多或少地存在着，直接影响着语文教学的效果，不利于丰富学生语言的积累和语文素养的形成。在教的影响下，学生在学习过程中也存在着被动接受，重知识点的学习，轻积累、背诵的现象。积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”：薄弱的阅读积累、

4、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质；反过来，薄弱的感悟能力又影响着积累的主动发展，造成学生阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”，最终制约着学生语文素养的形成和发展。三、“遵循儿童认知规律，加强记忆力训练”对母语训练提出了要求背诵是儿童的天性。依据人类学家和心理学家的研究，一个人的记忆力发展是从零岁开始，一至三岁即有显著的发展，三至六岁其进展更为迅速，六至十三岁则为一生中发展的黄金时代，至十三岁为一生记忆力之最高峰，以后最高只能保持这些高点，往往二十岁以后，心境若一不平衡便有减退的可能。小学生所处的年龄阶段正是记忆力最旺盛的时期，记忆的东西可能

5、终生不忘。把握这一关键期多背点经典多涉猎各种文本，不求甚解，但求熟背，是做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。四、“承传文明、诵读优秀诗文”的历史责任对语文教学提出了要求中国的语言文字之根在古诗文经典，流传千古的经典美文是很好的范文。中国诗歌的历史仅从《诗经》算起就有三千多年了，这期间涌现出群星灿烂的诗人，创造出浩如烟海的诗篇。它们是中华民族的瑰宝，人们可以从这些优秀诗篇中领略祖国山河的壮美，了解民族历史的演变，感受汉语表达的丰富和美好，吟诵古诗能陶冶人们的情操，为审美打了基础古时语文教学将积累性视为童子授业的起始和社会的重要途径，“有学问”是童子学习的主要目标，也是文

6、人治学和成就事业的较高境界。“有学问”无非指积学好，积累厚，“有学问”的人总是受到人们的尊重并树为楷模的。语言的积累不是一蹴而就的，他需要我们的共同努力，引领孩子们的读书兴趣，探索读书的有效途径，学会读书，学会积累，为孩子们进一步的成长打下基础。（一）激发孩子课外阅读的兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。对儿童阅读的心理研究成果告诉我们：低年级的孩子已积累了一两千字的识字量，对读书也充满了热情，这一时期是开展课外阅读的“黄金时期”。因此，教师在这一时期尤其要注意激发孩子课外阅读的兴趣。那么如何激发阅读的兴趣呢？培养

7、学生的课外阅读习惯，应首先从兴趣入手。刚入学的一年级学生，对课外阅读还没有基本概念，也没有什么基础，一切都要从头开始。为了让他们对读书产生兴趣，我经常在语文课上给学生讲一些与课文有关的知识，或在自习课上讲一些有趣的小故事，学生对我信手拈来各种知识、随意讲出他们感兴趣的故事的本领非常佩服，有意识地去找课外读物来读。但仅靠引导是远远不够的，要保持他们对课外阅读的新鲜感，使他们真正对课外阅读感兴趣，主动去读书，还要帮助他们制定一个长期的计划，提出一些具体的要求。因此，我设计了“阅读之星”、“创新大王”、“进步