灵活应对课堂教学出现的问题.doc

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1、灵活应对课堂教学中生成的新问题幼儿很少按照我们的预设在学习，他们按照自己的大纲在发展，自由的探索，生成问题再寻找答案，因此幼儿生成的问题是广泛的、无序的、事先无法预料的。这时就需要教师的反应能力和灵活应变的能力，教师的回应直接影响孩子的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中有多少个孩子就有多少种不同的思维模式，因此教师在教学中总会受到各种各样的挑战，这个时候，就需要教师智慧火花的闪现，可采用“缓兵之计”，灵活应对课堂中生成的新问题，在不经意间绝处逢生，体验峰回路转的畅达。形形色色的力是一堂科学活动，活动一开始我与孩子们一起探讨身边各种各样的力，因为怕单纯的语言描

2、述无法让孩子们感受力的奇妙与真实存在。所以在课前我做了精心的准备，科学活动中材料的充实与丰富给孩子们操作获得经验的提升意义重大。我准备了一盆水，许多轮子，皮筋，印泥和印章，磁石等物，力图让幼儿在玩中学。我先出示了一盆水，把小纸船放入盆中，问孩子们纸船会沉下去吗？有的孩子说会，“因为会湿掉的。”有的孩子说不会，“会浮起来的”。通过实验孩子们发现小纸船没有沉下去，这是什么力在起作用呢？有个孩子脱口而出，是浮力。看来孩子们的知识面越来越宽了，接着我提供给孩子们丰富的材料：塑料轮胎、皮筋、磁铁、印泥等物品，让孩子们进行操作和探索。看看都是什么力在起作用，孩子们忙活

3、开了，有的在拉、弹皮筋；有的在用磁石吸小铁钉；还有的在滚动轮胎。孩子们通过操作和集体性的探讨，感受着身边形形色色的力。摩擦力、弹力、磁力、重力、地心引力、拉力等无处不在。除了这些力以外还有什么力存在呢？孩子们说出了风力、电力、水力等，正在这个时候，有个孩子脱口而出，还有一种力叫“诱惑力”，我的心里咯噔了一下，从孩子嘴里迸出的“诱惑力”我该如何解释呢？但是我想孩子们既然有了理解上的误区，那我也不能不进行正确的引导，于是我把这个问题抛给全班孩子，谁来解释一下“诱惑力”，有孩子说诱惑力是超市里的东西我很想吃，在诱惑我，叫诱惑力。”多么好的描述啊。本来这一活动的教

4、学目标是回忆、表述各种力及其作用。但是孩子们抛出的问题需要我去引导他们感知更深层次的知识点。那就是我们所讨论的力是要具备三个要素的：力的大小、方向、作用点。显然这对于大班的孩子来说是有理解上的难度的，超出了他们的接受能力。知识性的灌输显然是不恰当的，灵机一动我顺手拿来了两罐橡皮泥，请一个小朋友用大小不同的力向下压橡皮泥，大家发现压出的手指印深浅是不同的，压力越大，指印越深，反之压力越小，指印越浅。我顺势引导孩子们，我们刚刚探索与发现的压力，它的产生是有条件的，包括力是有大有小的，有方向的(向下)，是手指和橡皮泥相互接触挤压产生的。我想通过实践的操作活动，孩

5、子们对力产生的条件会有更直观的认识。再说诱惑力，孩子们在概念上就没有那么模糊了，它显然是不具备这些条件的，我告诉孩子们诱惑力只是一种吸引的力量，引诱人的力量，不属于我们讨论的范围。科学活动是非常严谨的，教师不恰当的解释会影响孩子们对科学概念的混淆和理解。但孩子们在课堂中，不时会有灵动的火花闪亮，就如本次活动中那个孩子口中迸出的“诱惑力”。这时，就需要教师既要有临场的应变能力，比如“缓兵之计”，先引发大家进行探讨，给自己梳理知识的时间；同时更需要教师有扎实的知识基础，一桶水、一杯水的故事大家都知道，但要真正做到，却是需要教师不断地学习与进修，以提高自己的知识

6、结构，不能因为自己的知识浅薄而给孩子错误的引导。