一个语文老师眼中数学课上的故事.doc

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1、一个语文老师眼中数学课上的故事　　一日，我在学校实习生会课活动中听了一节“认识小数”的三年级数学课。作为一名语文老师，坐在数学课堂上观课，觉得挺新鲜的，其中有两个小故事引发了我的思考。　　一、“整数是满的，小数是不满的”　　实习老师首先出示了一组数字：112、18、23.3、25、10.7、5.8，而后要学生把这组数字分成两组。学生很快分成了112、18、25和23.3、10.7、5.8两组。接着老师要学生说出这样分的理由。“整数和小数有什么区别呢？”实习老师进一步引导学生思考。一个学生大声说：“小数

2、就是有小数点的数，整数没有小数点。”老师笑眯眯地点点头。另一个小女生小心翼翼地说：“整数是满的，小数是不满的。”对于这样的回答，老师略作沉思，不置可否。　　作为一个语文老师，我认为“整数是满的，小数是不满的”出自一个正处于语言拔节期的三年级孩子的口中是可以理解的。他们的语言和思维往往不能“和谐共生”，有时话已经说出来了，但思维还没能到达；有时思考好了，却不知道用什么语言来表达更为准确、更为合适。对于这样的回答，老师没说什么，那孩子一定是带着忐忑和遗憾告别那个教学环节的。童言有奇，童言无忌。其实，我想只

3、要老师能真正走进儿童的语言，用心去感受儿童语言的奇趣，就一定能听懂孩子们的声音。细细琢磨一下“满”与“不满”，正是基于孩子们原先对分数的认识并迁移到小数中来，才有了这样精彩的语言！老师曾引领学生经历了这样一个教学环节：把1米平均分成10份，其中的5份就是十分之五米，也就是0.5米；把1米平均分成10份，其中的4份就是十分之四米，也就是0.4米。这个在学生看来，0.5米和0.4米都不满1米，它们就是小数；如果是2米，那正好满了2个1米，就是整数，而4.5米不满5个1米就是小数。　　曾听过这样一个故事：一

4、对父母带着8岁的孩子去租房，可是房主却说他的房是不租给带孩子的家庭的。父母无望，就在这时，孩子语出惊人：“我是带着父母来租房的！”最后，房主只得将房子租给了他们。只要基于儿童的视角，走进儿童的内心，有时你会觉得儿童的语言特别精彩，正是这些语言亮了我们的生活。如果当时实习老师能因势利导，在充分肯定孩子语言的基础上，引导孩子用更为规范的数学语言来表达，那么，那个小女孩一定会更为深刻地理解小数，并且能感受到老师的关怀和学习的快乐的。因此，我想说训练语言不仅是语文老师的事，也是数学老师的事，更是我们所有任课老

5、师的事。　　二、“少了标点符号”　　在复习巩固阶段，这位实习老师出示了一段介绍狼山的文字，不过其间少了具体的数字。老师是想通过这段文字让学生发现少了一些数字，并通过听与写巩固所学的小数知识。学生自读以后，老师问：“你们发现这段话中少了什么？”学生观察了一阵子，有一个学生举手说：“少了标点符号。”“是吗？”老师似乎无法想象这孩子怎么会有这个与数学毫不相关的想法。接着，喊起另外一位学生回答。　　当时，我也想不明白孩子为什么会毫不犹豫地说“少了标点符号”。后来仔细想想，也难怪，在这段大约十来行的文字中，有些

6、地方空出了一个字的距离，孩子们凭借语文经验断定少了标点符号，也不足为奇。不可否认，孩子们在课堂上有时冲动而又热烈，他们为了很好地表现自己而快速抢答老师的问题，根本没有深入思考。这时，如果老师引导一句：“孩子，你认真读读这段话，一定会发现它并不是少了标点符号，那到底少了什么呢？”然后让孩子再读读这段话，自己去发现那该多好呀！　　所以我要说，作为老师的我们有时必须慢一些，不能一味埋头“赶路”，在教与学的路上要懂得缓慢的优雅，带着善意理解的目光才能欣赏到沿途别样的风景。教师和学生都是不可或缺的课程资源，如何

7、开发和利用好这种资源，是我们每个教师都应该深入思考的。