爬天都峰教学稿.doc

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1、找准读写结合点，促学生思维发展一、研读教材，找准读写结合点在新的语文《课标》中明确指出了，在每节语文课上不能少于10分钟的书写。这就迫使老师们要在备课的过程中关注教学中的读写结合。对于中年级来说就不仅仅是停留在写生字词上了，而是要在关注教材的内容的同时，找到读写结合的联结点，使学生的思维得到发展。因此在语文阅读教学中，找到读写结合的联结点就显得尤为重要。《爬天都峰》这篇课文是人教版三上的一篇讲读课文。课文中第二自然段是对天都峰高、陡这两个特点的描写，文中通过比喻句的修辞方法把天都峰的高和陡描写得很

2、生动。高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确形象巧妙地将“陡”体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，使人有一种身临其境的感觉。对于这样的句子应该让学生积累下来，一是学习作者有感染力的语言，二是为学生将来在写描写山峰的句子时，可以学习使用这样的句子，学习语文的最终目标就是会运用语言。因此本课的教学读写结合点之一就定为了抄写第二自然段，另一个结合点是在登山的过程中只写了“我”是如何爬的，而没有写老爷爷是如何爬的，因此在此处让学生展开想象来写一写。二、教学设计爬天

3、都峰（第二课时）教学目标：1、巩固生字、词语，抄写第二自然段。2、读好对话，读出不同人物的语气和心情，感悟文中“勇气”内涵。3、理解爸爸说的“汲取力量”的含义。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：1、读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、爬天都峰的过程。教学难点：理解“勇气”的内涵，读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”教学过程：一、朗读课文、复习词语1、这节课我们继续来学习第3课爬天都峰，请你大声读课文，要求

4、：读正确、读通顺。2、轻声读课文，谁在爬天都峰，结果怎样？3、复习词语上节课我们还认识积累了很多新的词语，我们再复习复习。峰顶、似乎、笔陡、铁链、发颤、白发苍苍、仰起、咱们、奋力、辫子、勇气、鲫鱼背、居然、笑呵呵（我们一起笑呵呵地读一读）、攀爬易错音：笔陡、仰起、咱们（轻声读得真好）、鲫鱼背（如果学生读错音，直接把拼音写在黑板上纠正）评价语：如果都读对了，通过一节课的学习，就把这么多新词语记住了，真棒。相信这节课的知识你们同样会学得很好。如果有读错的，还有些同学对个别词语没有记住，希望你在这节课的

5、学习中要更加用心。二、细读理解1、学习第二自然段第一层：整体感知：请你认真阅读第二自然段，读后天都峰给你留下了什么印象？（板书：高、陡）预设：①如果学生在整体感知这个环节上能说出高、陡，就直接进入第二层的学习。②如果学生在整体感知这个环节上不能说出高、陡，你能用书上的字或词来说说吗？第二层：感受天都峰的高、陡（1）再读课文，找找课文中描写天都峰高、陡的句子。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（2）师：想

6、不想看看天都峰？出示图片（3）谁能再读读，让我们感受到天都峰的高、陡第三层：归纳段意你能有一句话说说这个自然段写了什么？（天都峰又高又陡）第四层：指导朗读师：这么笔陡的天都峰，看上去真叫人发颤，此时的“我”有些——（害怕）于是我就会想（我爬的上去吗？）这是我的担心。由于它又高又陡，使得我担心、害怕。谁愿意再给大家读读。2、学习3----5自然段过渡：就在我犹豫不决的时候，有位老爷爷出现了，请你读读3----5自然段，看看他们说什么了？（1）认真读课文3----5自然段，一会儿分角色朗读，看谁读得好

7、。（2）分角色朗读。出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”预设：①如果能读出惊讶的语气，就接下一个环节。②如果不能能读出惊讶的语气，看图片引导：看看这是又高又陡的天都峰，此时，一个是和你们一样大的小姑娘，一个是白发苍苍的年纪很大的老爷爷来爬天都峰。当他们看到对方时，心里是怎么想的？这两个问句该怎么读？③如果学生读不到位，教师范读，让学生体会。（3）感悟“勇气”师：这里只有老爷爷的话，如果你是小姑娘，你会说些什么？预设：好，我跟您一起爬！行，没问题！

8、师：刚才还在担心害怕，现在怎么这么有信心呀？（小姑娘会想，老爷爷都能来爬天都峰，我肯定也行。老爷爷会想，小姑娘都能来爬天都峰，我肯定也行。）（4）小结：从开始的害怕、担心，到决定一起爬天都峰，是因为受到对方的鼓舞，才使各自有了爬山的勇气。3、学习6、7自然段过渡：看看他们是怎么爬天都峰的？（1）哪几个自然段是写爬山的？（6、7自然段），请你边读边想：从这两个自然段中你感受到了什么？（爬天都峰不容易）（2）哪些词语或是句子写出爬天都峰不容易？预设：①我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上