《劳技课堂教学中有效提问的对策与反思》-徐勤.doc

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1、劳技课堂教学中有效提问的对策与反思——长岛中学技能组徐勤《劳动技术》八年级第一学期学习的是《电工基础》，该课程是一门专业性较强的课程，主要研究电路的组成并对照明电路进行操作和检测保护。课程涉及的电学概念，学生到初三后才开始学习，目前阶段的理论学习有些抽象并难以理解。如何从学生的实际出发，结合教材，提高本课程的教学效果，实现教学目标呢，这是个需要实践和探讨的问题。“情境”和“会话”是学习环境四大要素中的两大重要属性。“用电”、“电源”和“配电”是生活中每个家庭，每人每天都要接触到的“情境”，对身边电工科学的探究，有

2、利于学生对电工基础进行意义建构。所以我们在教学中要设计情境，创设问题，通过提问回答的交流，让学生个体的思维成果，分配给全班同学共享，从而完成规定的学习任务。课程的引言部分，是《走进电的世界》。在这儿要讲清楚”电的发现和使用”、发电和输电、安全用电和节约用电。这时的切入点是：电是实际存在而又很贴近生活的科学知识。所以在课程一开始给学生讲了美国科学家本杰明·富兰克林用风筝和线捕捉雷电的励志故事，随后要求学生用一分钟的时间默读书本的第1和第2页，然后采用递进式提问法，请学生回答“伏特”、“奥斯特”和“法拉第”这些人物所

3、处的国家和年代、以及在电学发展史上的贡献是什么？每个问题，环环相扣，步步深入，从而使学生和“电”之间建立了独特的关系，知道电就是这样一步步被发现和渗透入人们的生活中的。在讲到电是由五种能量转换过来的时候，我用到逆向假设提问，我首先思考：世界上有很多种能量，譬如机械能、内能、电能、化学能、生物能等等，有没有那种能量独立地自己就产生或消亡了？学生会回答：有啊，我早晨骑车到学校、我用麦管吸饮料等等……然后我们再一一否定，得出能量是守恒的结论。在介绍完五种能量转换为电能的发电的过程以后，随后对学生进行横向对比提问：试比较

4、国内外，五种发电方法的使用情况。学生很自然地得到了中国火力和水力发电比较先进，而太阳能发电、风能发电和水力发电都落后于外国的结论，从而对学生进行了爱国主义教育。在教学教程中，提问学生较熟悉，与新课有关的事例，引导学生思考，叙述，归纳，从而引出新的课题，可以避免学生对新知识感到忽然，增强了学生的课堂注重力，使学生在不知不觉中把握了新内容。例如，在讲“自感”电动势一节时，先提问学生，日光灯电路有几个部分组成？每个部件的名称？为什么日光灯不是开关一通灯就亮？等一系列问题，让学生根据自己的经验一一做答。由于提出的问题大家

5、都很熟悉，回答起来非常有把握，学生都抢着回答，这样不仅活跃了课堂气氛，使教学过程轻松愉快，还达到了较好的师生互动效果。抓住重点，制造“悬念”，使学生产生成就感。所谓“悬念”，就是教师在授课过程中，抓住中心内容，突出重点，有意识地留下一些问题，使学生在做练习时发现问题，自己得出结论，这样不仅能加深对问题的理解，强化记忆，也让学生产生成就感，比老师直接给出结果效果好。如在讲电流源与电压源等效换时，老师讲过变换的条件后，提出问题电源等效变换是对外电路等效，那么对电源的内部电路也等效吗？然后让学生做一道练习题，学生的思维

6、活跃起来，在好奇心的驱使下，经过认真演算，对结果进行比较，得出正确结论，收到了事半功倍的效果。启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发式提问能启发学生的思维积极活动，以学生的学习为主，在教师启发诱导下，学生开动脑筋积极思考问题，积极主动地进行学习。一些学生由于基础差，他们往往不愿意表现自己，不愿意在公开场合主动举手，回答问题，但他们的观察能力，记忆能力，思维能力和独立性是有一定的发展，对一个问题会从不同的角度提出自己的看法，这是教师有效进行科学理论教学的重要条件。针对学生的这个特点，采用启发式提问教

7、学极为重要。课后小结是十分必要的。通过小结使学生清楚本节课的重点，难点，将所学知识条理化，系统化，使其在课后能进一步琢磨，消化，吸收，促进学生的记忆。小结也可根据课程进度提出一些问题，不做解释，将新旧知识很好地结合起来，以激发学生求知欲望。小结也可以根据所学内容，提出一个能加深理解，把握概念，指导技能操作的实际问题，让学生分组讨论。总之，利用简短的时间，精练的语言，多方式进行提问，可以增强学生的思维能力巩固和加深课堂效果。最后由于初二学生年龄小，抽象思维能力差，学习主动性差，加之课本概念多，难度大，仅靠课堂讲授并

8、不能使学生完全把握。因此，课后要布置适当的拓展性的问题，指导学生在实际生活中，展开联想，思考完成，这样通过课堂讲授和课后练习，使学生对所学内容有一个系统的了解和把握，以强化课堂效果。