幼儿园室内教育环境的创设.ppt

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1、幼儿园室内教育环境的创设计英姿2011年11月4日东北师大附中净月实验学校幼教部主要内容：一、深入理解环境育人精神提高教育环境质量二、创设优质的活动区，使幼儿在丰富的游戏中得到发展。区域创设的三级水平三、创设适宜的区域墙饰，让幼儿在互动中发展区域墙饰的三级水平四、创设会说话的主题墙饰，让幼儿在参与欣赏中发展。主题墙饰的三级水平五、班级整体环境的评价一、深入理解环境育人精神提高教育环境质量<幼儿园工作规程>创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。<幼儿园教育指导纲要>“环境是重要

2、的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境创设的原则：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应做到：有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动。”教育环境活动区域区域墙饰主题墙饰二、创设优质的活动区，使幼儿在丰富的游戏中得到发展1、活动区创设的意义（1）满足了儿童发展的需要一是：基本生存和安全的需要、身体运动的需要；二是：认知的需要、理解环境与影响环境的需要；三是：被尊重认可的需要、社会交往与自我实现的需要。（2）有效促进幼儿的学习与发展

3、一是：促进幼儿主体性发展主动性、独立性、创造性二是：获得多方面的经验与能力。如认知、情感、社会性等能力。三是：游戏本身也是幼儿学习的内容。2、区域创设水平差异特点与评价（一）区域创设评价维度：1、区域数量的丰富性2、空间利用的合理性3、年龄特点的突出性4、材料投放的适宜性（二）区域的创设差异评析：1、活动区创设数量高：丰富、清晰；中：内容略欠缺低:缺必要的区域小班：娃娃家、（宠物区）、生活区、美工区、益智区、图书区、语言区、积木区、自然角。中班：语言、图书、科学、数学、益智、美劳、建构区、表演区、自然角

4、。大班：语言、图书、数学、科学、美劳、建构区、益智区、表演区、自然角。2空间利用高水平：空间利用巧妙划分合理内容丰富因地制宜：根据活动室大小创设活动区。互不干扰：动静区域分开。丰富适宜：区域空间大小、采光区安排恰当中水平：无原则错误低水平：有原则错误3、年龄特点高水平小班：温馨、童趣，情景、简单、可操作。中班：突出自主，规则、探索、学习交往大班：突出真实、挑战、探究，合作。中水平小班：较温馨、欠童趣，欠可操作。中班：有可选择性，规则、欠缺探索、学习交往。大班：较真实、有一定挑战、欠探究，合作。低水平小班

5、：不够温馨、缺童趣，可操作差。中班：材料单调、欠缺探索、缺社会交往大班：突出知识学习、无探究，缺区域合作游戏。4、材料投放高水平：第一、材料丰富、摆放有序、开放。便于选择，取放，培养秩序感。第二、有层次、有针对性。满足不同能力幼儿的玩与发展的需要。第三、可玩性强，能反复操作，满足幼儿反复玩的需要，在反复操作中建构知识与经验。第四、突出目标性与整合性，为幼儿建构完整的知识与经验提供立体化环境。区域活动图片区域活动图片三、创设不同的区域墙饰，让幼儿在互动中发展1、区域墙饰：是指不同区域后的墙饰。包括：各活动

6、区墙饰与常规墙饰。特点：低矮，幼儿可触摸到的目标明确、变化及时便于互动、突出启发引导幼儿游戏的作用。为幼儿自主、独立的学习提供了有效的支持。2、区域墙饰的不同水平特点与评价高水平：（1）目标明确，表现简捷，易理解。（2）提示性、引导性、互动性较强。引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题，支持幼儿主动学习与探究。（3）凸显分享、交流、提升幼儿的经验的作用。体现了教师利用同伴资源引导幼儿相互学习目的。一般水平：（1）目标较明确，表现简捷，易理解。（2）有提示、引导性欠、互动性弱。有引领与解答幼儿解决游戏中的困

7、难与问题，支持幼儿主动学习与探究的意识，但还差一点点。（3）缺少分享、交流、提升幼儿的经验的作用。较差水平：（1）有目标（2）无提示、引导、互动。（3）无分享、交流、提升幼儿的经验的作用。四、创设会说话的主题墙饰让幼儿在参与、欣赏中发展1、主题墙：是教师幼儿在实施综合主题探究活动基础上，共同设计布置而产生的墙饰。是幼儿学习的重要途径与资源。通过参与主题墙饰的全过程，幼儿多种经验知识与能力得到发展。特点：有核心目标，展现教与学的过程、是师生共同参与创作作品，具有美化环境的作用。评价维度：（1）教育性（2）

8、系统性发展性（3）逻辑性与递进性（4）艺术性高水平：（1）教育性第一、有明确的教育目标第二、参与性——幼儿参与教育与创设的全过程。第三、活教具——完成的墙饰是一件活教具。（2）系统性发展性（3）逻辑性与递进性体现教育过程、幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性。（4）艺术性布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范标题具有层次性。一般水平：（1）教育性：有教育目标，儿童参与不充分。（2）有一定系统性表现了教育过程的部分环节与活动。没有表现教育的连续