【教学论文】在教学中培养学生的逆向思维能力【教师职称评定】.doc

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1、在教学屮培养学生的逆向思维能力心理学研究表明：每一个思维过稈都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程屮，存在肴正、逆思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学屮培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理

2、过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学屮的一个难点。如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学屮我作了以下尝试：一、讲课屮加强逆向思维能力的培养1•执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学屮，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材屮的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用

3、读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地売岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出一生成一推移一俯冲一消亡一循环。通过执果索因，启发学生白己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了，科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题

4、的逆命题的真假，是研究地理科学的方法Z—，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序扌非列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课木知识。：3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果

5、我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方瓯。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气屮二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典樂的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然示推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力

6、地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力茅的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0,地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍Z效，而且还培养了学生的逆向思维能力。