名师——冼姐给我的教学启示.doc

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1、名师——冼姐给我的教学启示来宾第六中学梁微长期以来，我一直喜欢在课堂上提问优秀生，总认为：优秀生的回答会使这堂课上得非常顺利，也非常成功。如果提问学困生的话，我的教学任务就完成不了了。在一次听冼姐的《狼》的时候，她总是向某个学生A提问，那个学生A回答完之后，她又让另一个学生B回答同样的问题，最后又让一个学生C重新又梳理一遍这个答案。当时我就有些不明白了，光一个简单的问题，用得着一直纠结着吗？结果在第二问题的时候，还是先由第一个学生A来回答，这个时候她就表扬了这个学生的回答比第一次回答有进步了，当时我又想到，这个时候，学生A应该挺高兴的吧。在另外一个讨论环节的时候，中途，她让学

2、生C去帮扶学生A，其他同学小组讨论。这个时候，我才明白，A是学困生，B是中等生，C是优秀生。在一堂课里，她关注到了三个层次的学生，学困生的回答只是初步了解，中等生的回答进一步了解，优秀生相当于公布正确答案。可是最后教学的时间并没有让她拖堂，也完成了教学任务。这事儿到底怎么完成的？听课后，我向她一样在课堂上我首先提问学困生，导致了预设的教学设计几乎没用，还引起其他同学的笑声。在点评的时候一位教师建议：“新课最好少提问学困生，复习课一定要提问，新课还是让优秀生来回答，也给全班起一个影响好的教学效果。”这句话一直在我脑海里回旋。几天来我还在思考这些问题。同事的话也是有道理，新课需要

3、积极向上的引导，需要有积极的因素的带动，复习课必须顾及学困生的学习质量，而我却一直害怕优秀生上课高声回答，而学困生人云亦云地跟着回答，很多时候我观察他们回答问题的嘴型，发现学困生回答问题总是比优秀生慢一点，说明他们在学着说，这些情况让我改变策略，从那以后我也要求学困生回答问题。对学困生的关注多少，多少也让他们有上点进心，有点信心。其实，每个教师最头疼的就是学困生，最害怕学困生拖学科的后腿，所以我的课堂现在基本以提问学困生为主，提问学困生是需要考验老师的耐心的，他们需要时间让来思考，还需要很多鼓励，不能着急，一点一点的去引导他们是非常有必要的。优秀生的回答一般都是朝着我们预设的

4、目标走，课堂上非常顺利，也非常成功，提问优秀生也会给学困生一些启示，又一次我试用优秀生来上课，学困生也听地津津有味，那次我就在想：“有的时候教师的语言缺少他们同年龄的味道，反而让学生不明白。”于是那个时候，我就按照参与式教学的方式，把学生分成十个小组，每个小组里三个层次的学生都有，就是采用优秀生帮扶学困生的办法，现在这个办法还没有真正实施，到下个学期就可以施展开了。由此看来，新课要适当提问优秀生，不要过多关注学困生，有时有可能会给学困生造成心理负担，反而也是教学上的一大败笔。教师在上课的时候，尽可能的使每个学生具有积极的参与意识，保持积极的学习态度。在课堂上呈现出师生互动、生

5、生互动的场面，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，利于我们取得更好的教学效果。2014年7月4日