阅读教学——语文教师一生的功课.pdf

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1、教育科学2014年第12期学科教育阅读教学语文教师_生的功课赵志强(河北省承德县第二小学067400)摘要：阅读教学是语文教学的基本环们能从不同侧面看清阅读和阅读教学本来要加强综合性，沟通与其他学科之间的联节，贯穿于语文课程各学段的始终。是母的面目，从而更好地去理解和领悟其本质系，沟通与生活的联系⋯⋯”可见，阅读语教育的主要栽体。作为语文教师。认清与内涵。对于阅读教学，虽然仁者见仁、教学“回归生活本体”是必须和必要的，阅读教学的本质，掌握阅读教学的方法，智者见智，但丝毫不影响我们对阅读教学也是迫在眉睫的。明确语文教师在阅读教学中的责任和义的思考与探索，从某种程度上来说，一线三、在阅读教学中

2、语文教师应该做些务，具有十分重要的意义。的语文教师对这一问题似乎更有发言权，什么关键词：阅读教学语文教师意义也许在不久的将来，阅读教学的真面目会既然阅读教学是以培养学生的阅读被我们揭开。能力为核心的教学活动，毫无疑问，语文在小学语文课堂教学中，阅读教学二、怎样进行阅读教学教师首要做的应该是培养学生的阅读能比重最大，用时最多，是培养学生语文能中小学的阅读教学应该做到“三个力，使学生能够感受到阅读的乐趣、语言力，提高学生语文素养的重要手段。身为回归”：回归阅读本体，引导学生学会的优美、生动的形象，能够理解文章的语文教师，我们每天都在进行阅读教学，阅读；“回归学生本体”，鼓励学生成大意，能够体会

3、不同词句所具有的不同但究竟什么是阅读教学，又应该怎样进行为阅读的主体；“回归生活本体”，培的表达效果，能够对感兴趣的人物和事阅读教学?在阅读教学中，语文教师应该养学生利用阅读来满足个人和社会的需件有自己的感受和想法。除此之外，语做些什么⋯⋯我想这是每一个语文教师都求，学会首先如何生存。对于以上观文教师还要教给学生一些基本的语文知应该认真思考的问题。点，我完全赞同。现在的阅读课堂，过识，培养学生形成良好的阅读和学习习一、什么是阅读教学分关注课文内容，教“教材”的现象还惯，培养学生形成良好的语感，提高学《语文课程标准》(2011版)指出：很严重。叶圣陶先生早就说过：“语文生的审美情趣，促进学生

4、身心和智力的“阅读是搜集处理信息、认识世界、发教材无非是个例子，凭这个例子要使学健康发展⋯⋯古人说：“熟读唐诗三百展思维、获得审美体验的重要途径。阅生能够举一反三，练成阅读和作文的熟首，不会作诗也会吟。”“读书千遍，读教学是学生、教师、文本之间对话的练技能⋯⋯”由此可见，首先，阅读教其义自见。”吕叔湘先生也说“语文成过程。”这一论述从阅读教学中诸要素之学不能将阅读内容作为联结性知识组织绩好的学生大多得益于课外阅读”，所间的关系角度来定义阅读教学，指出阅读教学，而应将之作为富有智能意义的运算以我认为，语文教师的任务不在于给学教学是一个过程。而另一种观点则认为：性知识来组织教学。阅读教学的核心

5、是培生讲了什么，讲了多少和怎样讲，语文“阅读指读者通过视觉去看用文字写出来养学生的阅读能力，使学生真正经历阅读素养决不是教师讲出来的，也不在于让的东西，从中得到某种满足。阅读是人们能力形成的整个过程。因此，阅读教学应学生热热闹闹讨论、东拼西凑探究，这对书面材料认知、理解和吸收的心理过更加关注阅读本身，教给学生阅读的方是“理化”学科或者“科学”学科的任程。阅读教学是以培养学生的阅读能力为法，培养学生阅读的习惯，使学生形成务。我们要做的就是让学生读书，让学核心的教学活动，是语文教学的主体与重良好的阅读能力。其次，教师不厌其烦生喜爱读书，让学生名正言顺地读书，心，在各类语文教学活动中处于首要地地

6、讲解分析，既剥夺了学生思考的时间让学生理直气壮地读书。语文教师的任务位。”相比较而言，后一种观点更为具与空间，又限制了学生阅读能力的提升在于把读书、感悟书本的时间还给学生，体，更为明确，不仅告诉我们阅读教学的和语文素养的形成，可谓遗害无穷。教还学生以真实的学习。教师的讲解是可以核心任务是什么，而且指出了阅读教学在师应该转变角色，成为阅读活动的组织减少学生的无效阅读，但教师的阅读体验语文教学中的地位和重要性。四川师范大者，给予学生阅读的权利和自由，给予代替不了学生的阅读体验。就像一个游泳学的刘永康教授在《语文教育学》一书中学生充分的信任和帮助，让学生成为阅教练，你不让学生下水，只在岸上作示谈

7、到：“阅读是读者以书面语言为依据，读活动的主人。每个学生的阅读都是个性范、作练习，学生是不会学会游泳的。因凭借已有的知识和经验，利用自己的内部化的、独特的，教师应该引导学生基于自为任何能力的形成和素养的提升，都需要语言去理解和改造原文的思维过程。”而身的生活、知识经验及在此基础上形成认本体的亲自实践。对于阅读教学他并没有给出一个明确的定知结构，自觉地进行阅读，形成自己的阅在小学语文教学中，阅读教学的地位义。也有人认为：“