重述的纠错性质探讨.pdf

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1、第33卷第5期长春师范大学学报(人文社会科学版)2014年9月V0l-33No．5JournalofChangchunNormalUniVersity(HumanitiesandSocialScience)Sep．2014重述的纠错性质探讨李丹妹，邹德刚(长春师范大学外语学院，吉林长春130032)[摘要】近年来国内外对于重述(recast)的研究是多角度、多方式的，有对其类型的研究，有对其有效性的研究，也有对其与其他纠错反馈方式对比的研究；有描述性的研究，也有实验性的研究。本文主要介绍关于重述语纠错性质的争议，深入揭示了重述语的本质，并进一步探讨了对其性质的了解对二语习得

2、以及教学的意义。[关键词]重述；正面证据；负面证据；显性；隐性[中图分类号]G642．0[文献标识码]A[文章编号】2095—7602(2014)05"0153—03在对二语或外语课堂的研究中，教师的纠错反馈得到了广泛关注。研究者针对其性质和在教学中所起的作用进行了研究¨。大量的二语靠可理解性输入习得，但二语习得也需要负面证据。负面证据主要通过对错误的纠错反馈并给出明确指示而获得。当学习者不足以从二语的输人中比较中介语与目标语的差别时，可以通过足够明显的纠错反馈使学生注意到两者之间的差别]。而这种对比则可能引起学习者重构目标语语法，并且能够提高学习者的元语言意识。一、重述的

3、定义在二语习得研究领域中，研究者在不同的互动环境下对重述语进行观察。例如，在本族语者与非本族语者的互动研究中，重述语被定义为“调整或完成／细致描述”J。课堂互动研究中，重述语被定义为“释义”[7；在浸润式课堂上，重述语则被称为“教师对于学生说的语言的部分或整体的重说以减少句子的错误”[8]。Long这样定义重述语：“通过修改句子中的一个或多个成分(主语动词或宾语)，但不改变句子的中心意思”[9]。Philip认为对非本族语者来说，本族语者所提供的重述语成为了“目标与版本”¨0]。Sheen的定义强调重述语最早的意义：“重述语指对学习者包含错误句子中的部分或整体给予纠正的重复

4、而不改变其意思”[1¨。Lee．man指出重述语“不仅仅对原句错误提供隐性信息，而且同时也提供了目标语”¨。可见各家对于重述语的定义并未统一。而对重述语的定义的多样化也反映出对重述的功能和性质研究的争议。二、重述性质的争议学界对重述语研究范围越来越广，研究也越来越细致，对重述的有效性研究的争议主要集中在其纠错性质究竟是显性的还是隐性的?重述究竟是提供正面证据还是负面证据?多数研究认为重述是隐性纠错，因为教师只对学习者不正确的语言进行重新表达，并没有明确指出其语言错误。Oliver和Mackey直接把重述定义为“隐性的负面反馈，只对学习者语言作重新表述”¨引。但在二语／外语课

5、堂中，教师在使用重述反馈时往往伴随着一些其他的反馈形式或辅助线索，如音调的变换、重复错误语言形式之后再给予纠正等手段来增强重述的纠错效果。例如：[收稿日期]2014一o5—09[基金项目]吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目(吉教科文合字E2013]第235号)。[作者简介】李丹妹(1981一)，女，吉林长春人，长春师范大学外语学院讲师，硕士。从事二语习得、谱用学研究；邹德刚(1972一)．男，吉林长春人，长春师范大学外语学院副教授，硕士，从事应用语言学、社会语言学研究。·l53·T：Youhavegotcar—sickness．S：Igotcarsickness．在上例

6、中，伴随语音的加强，教师给出重述反馈，并使学生有效地注意到了中介语与目标语的差别。因此，重述的纠错性质较明显。尽管教师没有明确纠错，但通过重读凸显出重述的纠错效果。这样一来，重述不再只是“隐性反馈”。另外，重述的显性程度还受到学生自身感知能力的制约。Han在研究中发现，学习者的语言水平也能影响对重述反馈的感知。因此，不能单纯认定重述为隐性或是显性的反馈14]。Sheen认为，重述是隐性与显性的连续。而这一观点直接影响其提供正面证据还是负面证据的问题。正面证据是指二语与互动中正确的、符合表达习惯的语言示例，负面证据是指对目标语的语误的提示和信息。多数研究者认为重述语提供的是负

7、面证据。但也有研究者认为重述既提供正面证据，也提供负面证据川。Nicholas指出，重述提供何种证据取决于学习者对重述纠错意图的感知。如果学习者能感知到教师重述的意图，重述语则提供给学习者负面证据；如果学习者只感知到重述语正确的语言示范作用，那么重述语则提供给学习者正面证据。Pan—ova和Lyster认为，对于语言水平较高的学习者来说，重述作为负面证据更容易被注意到；而语言水平较低的学习者则更有可能从重述提供正面证据中受益¨引。重述在课堂讨论中具有重要的交际功能。例如，教师提供给学生一种自然有效的反馈的同时，对学