突出问题导向，提高文言文教学实效——以《爱莲说》为例.pdf

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1、中学．i罘i辅导突出问题导向，提高文言文教学实效以《爱莲说》为例@阚红玲摘要：文言文是中国古代的一种书面语言，是现代汉语的源程，采取分步阅读来组织教学。头，是古人留给我们的文化珍宝，是中华民族文化的精华，学习文第一步：初读闻莲香。有了对作者喜爱莲花之情的了解，学生言文，对于了解并传承古文化有着非常重要的意义。本文以《爱莲的阅读就不再盲从、纯粹，而变为有目的有感情。此环节，大多学说》为例，探讨了通过设置有导向性的问题来提高文言文教学实生能够独立疏通字词，读得文从字顺，字正腔圆。在初读的基础效的具体教法。上，笔者让学生思考这样一个问题：“在作者看来，莲有哪些

2、可爱关键词：《爱莲说》；导向性问题；文言文教学之处呢?”(展示一张莲花的图片)。学生能很快地在课文中找到有关莲的可爱的句子并反复阅读，从莲外形、香气、气质来体会。外中图分类号：G63&3文献标识码：A文章编号：1992—7711(2014)11-0038形：“中通外直，不蔓不枝”，外面是笔直的茎秆，中间是空心的，一文言文是中国古代的一种书面语言，是现代汉语的源头，是茎一花，专一，不牵牵连连，不枝枝节节。“亭亭净植”，“植”，树立，古人留给我们的文化珍宝，是中华民族文化的精华，学习文言文，具有特立独形的外表特征，可以看出作者具有独特的、表里如一对于了解并传

3、承古文化有着非常重要的意义。的性格。香气：“香远益清”，莲花香淡而不俗，在清风的吹送下发然而，传统文言文教学模式，往往要么偏重于词句翻译，要么出清幽的香气，暗示着作者的高尚品质。气质：“出淤泥而不染，濯偏重于阅读分析，要么先翻译后分析。这三种模式的共同之处在清涟而不妖”，清雅、不与世俗同流合污。“可远观而不可亵玩焉”，于都是由局部到整体，甚至只有局部而无整体，只注重知识的结端庄，莲花从淤泥中生长出来，但是不沾染污秽，在清水中被洗涤果，而忽略了获取知识的过程，学生不能积极主动地参与，无法得过，也不显得妖媚，只可以让人远远地观赏，而不能被人玩弄。从到情感的真

4、实体验，所获得的是死的“知识”，难于转变成能力，也这些词句中可以体会到，作者喜爱莲花“出淤泥而不染”的品行。会使课堂枯燥乏味，更会使学生对文言文的学习丧失兴趣。因而第二步：品读悟莲性。此环节笔者设置了两个问题，第一个问这样形式的教学总有不足取的地方。题：“作者赋予莲哪些君子般美好的品格?”学生要想回答这个问如果我们通过设置具有导向性的问题，引导学生循序渐进地题，就需要能够翻译理解文章中有关描写莲的句子。正如叶圣陶自主学习和探究，并贯穿情感教学，让他们感受其中深藏的意蕴、先生所说，“文艺鉴赏还得从透彻的了解语言文字人手”，因此笔凝练的语言、跳动的韵律，体会

5、其中的语言美、意境美和思想美，者不需要要求学生去“字字落实，句句清楚”；学生会通过这个问那么学生学习文言文的热情势必会被激发，课堂教学的有效性也题的引导，通过借助工具书、课下注释或者小组合作探究的方式，必然大大提高。毋庸置疑，所设置的问题是一个方法和策略的问高效的完成了词语的解释、课文的翻译、文意的疏通等问题。自主题，不仅是联系学生与文本之间桥梁和纽带，更要具有导向性。学习中，学生由被动“灌输”转为主动学习，不仅提高了学习的兴下面，笔者就以《爱莲说》为例来谈谈文言文教学中“突出问趣，还提高了课堂教学的有效性，是传统的“大满贯”无法比拟的。题导向”的应用。

6、学生通过自读、自译、自品，对课文的把握会有自己的独特的见解《爱莲说》是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。他为人清廉和深入的体会。有学生说：“‘中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭正直，襟怀淡泊，平生酷爱莲花。宋熙宁四年(公元1071年1，周敦净植’，这些词句简洁流畅、意境优美，对莲花的外在形态进行了颐来星子任南康知军，在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷细致的描绘，让莲的高洁的形象跃然纸上，表达了作者耿直，不屈花。周敦颐来星子时已值暮年，又抱病在身，所以每当茶余饭后，服于权贵，有着像莲花一样‘亭亭净植’的高贵品格。”有学生说：他或独身一人，或邀三五幕僚好友，

7、于池畔赏花品茗。这篇文章通“‘予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖’、‘可远观而不可亵过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表玩焉’，这两句话凸显了莲的风度和气节，同时也体现了莲洁身自现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。本人清雅脱俗、精好的美好情操。”第二个问题：“作者独爱莲，为什么还写了别的短、琅琅上口，实为古文中难得的精品短篇，成了流传后世脍炙人花?”要解答这个问题，学生要在理解课文的基础上进一步的品口的传世佳品。读课文，深入体会作者对别的花的不同情感，从而了解它们在文学习《爱莲说》，一是要能正确朗读课文，疏通文意，识记常见中的衬

8、托作用：用菊花的隐逸、牡丹的富贵与莲花的高洁作对比，的文言实词、虚词；二是要理解