探究幼儿园师幼互动中教师语言应用.pdf

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1、2014年3月(下旬刊)I职业教育探究幼儿园师幼互动中教师语言应用熊彩云重庆幼JUJi~范高等专科学校摘要：幼儿教育的目标、教育观念最终是要通过具体的师幼互动行为来实现。在师幼互动中，教师言语活动又起到重要的媒介作用。本文从教学语言、教师言语、幼儿教师言语及语用学语言观对幼儿教师教学语言内涵的启示等方面探究幼儿园师幼互动中教师语言的应用。关键词：幼儿园：师幼互动：语言师幼互动问题一直受到研究者的普遍关注．师幼互动是指教育教学实践中对教师语肓的运用贯穿于幼儿一El活动巾的教师与幼儿之间的相互作用、相互影南于教育对象的特殊性．幼儿教师的青语具有其职业特征响的行为及过程幼儿教育的目标、教育观念

2、最终是要通过具体因为幼儿正处在身心发展最初的阶段．知识经验和理解水平都的师幼互动行为来实现在师幼互动中．教师言语活动又起到重较差，教师言语是教师与幼儿互动的媒介．它不仅能承载知识内要的媒介作片】．所以对师幼互动中教师言语的研究具有重要的容．还会对幼儿的语言学习发生作用．成为幼儿模范学习的对现实意义。象。所以，教师的语言应清楚简短、浅显易懂．符合幼儿认知水一一、般意义上对教学语言的理解平．易为幼儿所接受。幼儿的思维带有直觉行动性和具体形象性．1．语言的涵义语言既是人类思维的表达方式．也是交际的注意力容易分散，教师的语言必须生动形象．富有感情色彩．引人T具．不仅是个体思维和群体思维的联系纽带

3、而且是个体意识人胜，并伴随着表情、手势以及运用实物等同时．教师还应做到社会意识相互转换的交流渠道．具有社会性、复杂性和生成说普通话，语音标准．语调亲切．速度适当。教师还要注意言语信性因此．语言作为一种社会交际T具的符号系统，有狭义和广息输出的状况，根据幼儿的反馈．及时控制或修正发出的信息的义之分狭义的语言．是以语音为物质外壳，由语法和词汇两部程序。分组成的一套符号系统．包括口头语言、书面语言以及记载书面四、语用学语言观对幼儿教师教学语言内涵的启示语言的文字广义的语言“包括人类用于交际的所有手段”或者1．幼儿园教学语言的儿童化语言儿童化．是幼儿园教师语“人类使用的一切符号”言能力的基奉要求

4、，其在语音、语汇、语法、语用上具有语汇浅显、2．教学语言的涵义教学语言的使用是一个丰富多彩的创造形象化语词多、句子短小、句法结构简单、语气词多、语调舒缓、语过程教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性．正气略带夸张等特点教师的教学语言是成人与儿童之间语言交确处理教学中的各种关系．有效地把知识传递给学生．使学生与际的特殊形式．它不仅能承载知识内容．还会对儿童的语言学习教学环境保持平衡．最大限度地调动学生学习的主动性．具有科发生作用，并首当其冲地成为儿童模仿学习的对象。在这个时期．学性、规范性、教育性和逻辑性的语言技能活动。也就是说，教学教学语言成为儿童学习规范语言的经常性语言环境和重

5、要的模语言是教师在教育教学活动巾作用于学生的语言的总称教学仿范本根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论．儿童语言活动是一个由语言、教师和学生维整合的有机体．语言是化的教学语言是既能适合于儿童接受、又能积极促进儿童语言发信息传递的媒介．教师是信息的发出者，学生是信息的接收者．展的教学用语．具有幼稚化和成长化两大特征它既有助于保证者彼此依存．不可分割即在教师传递和学生接收反馈的过程知识传授的顺利进行．同时。还有利于营造和谐的教学氛用中．教师既要有意识地对自己的语言进行监控．又要不断地接受2．幼儿囝教学语言具有艺术性艺术．是富有创造性的方式、学生的信息反馈．随时调整自己的语言行为。所以教

6、学语言活动方法。艺术性使语言生动、形象．更富有表现力。教学语言作为一是一个以教师为主、学生为辅、师生互动的双向行为过程。种富有创造性的教学方式、方法．以审美性为基础。是一种“刻印二、教师言语着人类审美的语言”正如列夫．托尔斯泰指出的：“在自己心里明晰教师言语的含义．应先对教师语言的概念进行界定。对唤起曾一度体验过的情感，并且在唤起情感之后，用动作、线条、于教师语言．有学者认为．教师语言就是以学生为交流对象．以色彩以及音词所表达的形象来传递这种感情．使别人也同样能体教育学生、传授知识为目的而采用的以口头语言为主的广义语验到这种同样的情感——这就是艺术活动”尽管教学语言是一言形式另～种定义为

7、．教师语言是指教师职的语言，是指教种工作语言．不是文学语言．但是．教师和儿童之间的特殊关系使师在育人过程中所使用的语肓的总称。而教师言语是教师在教得教学语占只有充满着“创造性的艺术风采”．具有规范美、丰富育教学实践巾对教师语言的具体运用美、音韵美等．才有可能吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习的教师言语行为是针对教师职业特征而提出来的教师的服愉悦和创造力务对象是学生．教师在与学生交往过程中形成了服务于教育教3．幼儿同教学语言是教师与幼儿