小学语文阅读教学要抓实三个方面.pdf

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1、小学语文阅读教学要抓实三个方面王德娟摘要:新教材内容更加丰富,也比以前的教材更具有时代感,进一步加强了教材的生活化,为培养学生的语文素养做了很好的准备。对于高年级的孩子来说,能够感受文字的灵动和其中蕴含的情感,才是让他们和文字亲密接触的真正目的。结合教材内容培养学生的阅读能力,要从加强基础知识训练、培养学生个性化阅读和思维能力三个方面入手。关键词:小学语文;阅读教学;浅探基础知识训练对于小学语文学习来说是很重要样匆匆?”“日子像流水一样匆匆。”“日子像织布的一个环节,任何一篇文章的阅读与理解都应当从机上的梭子

2、一样匆匆”⋯⋯这时候教师可以趁热打基础知识人手。一个人的思维能力和语言能力的形铁地说:有一个词叫做——学生齐声回答:光阴似成,与其儿童时期打下的基础知识有密切关系。所箭,日月如梭。然后,教师进入范读环节。在进入以,在小学语文阅读教学中,基础训练要作为重点,新课之前,学生就得到了基础知识的训练,同时也没有牢固的基础知识,对于文章整体的把握与理解激发了学生学习课文的兴趣。有一点要注意的是,就无从谈起。因此,在阅读教学中要注重字词的积教师的范读一定要有激情、有感染力,对于学生的累,引导学生从最基本的知识人手,循序渐

3、进地理朗读要起到很好地示范作用。通过课文朗读,学生解文章内容。的情感与作者首先产生了共鸣,不但为后面内容的一、注意积累词语,夯实阅读基础学习做了情感铺垫,同时培养学生的阅读兴趣。阅读是对字、词、句理解基础上的文字体验,2.以词为鉴,培养学生的情感体验。阅读教学一通过文本的阅读,体会作者的写作意图,感悟文本定要尊重学生的情感体验,让学生在朗读中迁移体中的思想内涵。想让孩子感受到阅读的乐趣,一定验,以文本为载体,丰富学生的情感经历,提高学首先让孩子与文本亲密接触,让孩子在与文本的接生的阅读和分析能力。比如(草虫的

4、村落》这一课,触当中触摸语言,多积累词语,感受文字带给心灵我着重于学生对课文中描写的分析和理解,在第4的触动。自然段“它们意味深长地对视良久,⋯⋯走回洞穴1.反复朗读,找到文字与心灵的交汇点。对于高里去。”这一部分,我抓住一个问题作为切入点:年级的学生来说,能够感受文字的灵动和其中蕴含“意味深长怎么理解?”然后,引导学生根据文章中的情感,才是让他们和文字亲密接触的真正目的。上下文来理解词义,也可以引导学生根据自己的生教师要引导学生通过反复诵读、认真品味和深刻了活经验来理解词义,还可以鼓励学生查找工具书。解隐藏

5、在文字深处的作者情感,感受语文本身具有不管是通过哪种途径,都要把课文中能够引发学生的快乐或忧伤,让孩子们的心情随着作者的情感变情感体验的词语作为切人点来分析作者的情感、文化而变化,才能让语文课堂充满人文色彩。例如,章的思想内容。通过学习这些感情色彩比较浓厚的在学习朱自清的《匆匆》时,我这样设计导语:词语,使学生有身临其境的感受,让学生与作者产“面对匆匆逝去的时光,现代著名作家朱自清先生感生情感共鸣,从而引发学生生活体验。在这个过程慨万千,写下了脍炙人口的散文匆》。文中指什中,既让学生掌握了相关的阅读技巧,又促

6、进了学么匆匆?”当学生们异口同声地回答:“时间匆匆。”生正确的情感、态度、价值观的形成。之后,我又追问“请你们展开想象,日子像什么一二、突出主体地位,鼓励个性阅读52“教的目的就是为了不教”。在阅读教学过程中,通过阅读大量的文学作品,要对学生进行人文熏陶,要时刻铭记学生才是阅读的主体,注重在阅读课堂尊重学生的个性差异,促进学生的健康发展。六年级中突出学生的主体地位,就要鼓励学生进行自主阅上册的(山中访友》是一篇构思巧妙、想象力奇特的读、个性化阅读,加强学生独立思考能力和表达能文章。以这篇文章为载体,培养学生的

7、爱心和想象力力的培养。首先,教师在设计教学方案的时候,就要是一个很好的教育契机。所以,我在导人和课文的分把自己放在一个引导者、点拨者的位置上。设计的析过程中尤为注重学生想象力的激发,多提出这类问题一定要具有启发性,调动学生的自主思维能力,问题:“想象一下:作者的写作目的是什么?”“老给学生充分的时间进行阅读和思考,要顺应学生发桥是我的老朋友,树林是我的什么呢?”“作者还是展的要求。教师发问的时候,一定要根据学生的年像对老桥那样倾诉吗?”这样的问题,都是以“情感”龄、知识水平,有针对性地提出问题,并有层次性,作

8、为主线来设计,而且给予了学生充分的想象和思引发学生逐层深入地对课文进行深入分析和思考;考的空间,在培养学生想象力的同时,也提高了学生在学生展示自己的思考成果时,一定要本着个性化对文本知识的迁移能力。阅读的原则,鼓励学生“仁者见仁、智者见智”,大总之,阅读能力的培养是小学语文教学中的重胆地发表各自不同的观点和看法,切忌千篇一律得要环节。作为小学语文教师,一定要根据课程标准的去分析人物情感、内心感受,从

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