创设数学问题情景促有效教学.pdf

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1、教学方法课程教育研究创设数学问题情景促有效教学张欢(西安市曲江第一小学陕西西安710061)【摘要】要创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情景．来激发孩子的求知欲望辅导孩子学习的内容应该与他们的生活实际相联系，这样才容易激起学习热情，使孩子们能运用生活经验和已有的知识，再经过自己的努力来解决问题．从而提高学习兴趣我们从孩子参与学习的心理来看，与自己的学习生活密切相关的、生动有趣的学习内容和情景．容易使孩子的心理和思维处于一种积极兴奋的状态，它对于孩子主动参与学习过程，研究学习结果能起到事半功倍的效果【关键词】创设兴趣游戏

2、问题情境【中图分类号】G623．5【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2014)07—0105—01一、重要性采用学生喜爱的游戏进行巩固练习．能使原来枯燥乏味的素质教育的重要内容之一是“要培养学生自身的学习能力数学练习充满情趣。同时，数学游戏带来的欢乐．也成为了学生喜和自我发展能力”这就要求教师从学生的生活经验和已有的知欢研究数学的巨大动力识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生观察．思考的操作、5．从关注学生．创设有序的数学问题情境交流。让他们从具体的背景材料中去发现．去探索相关的数学问《新课程标准》指出：“

3、数学教学必须建立在学生的认知发展题，这不仅能较好地激发学生的学习兴趣．使他们积极主动地参水平和已有的知识经验基础上。”关注学生．就要以学生的发展为与数学活动．而且以最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜本，了解他们的认知特点，创设有梯度的数学问题情境．让学生能。因此，为学生创造生动具体的问题情景．对于学生的主动探究“跳一跳也能摘到桃子”是何其重要。例如：一位教师在教学“用字母表示数”时．创设了“数青蛙”二、常见形式到青蛙生活的池塘(周长和面积的计算)，再到整个池塘青蛙的总1从读懂教材．创设有效的数学问题情境只数的情境．在整个

4、情境串中，让学生经历了用含有字母的式子立足教材，读懂教材，明确编写者的意图。颂悟其中的精髓．表示简单的数量、数量关系和计算公式的全过程．同时，又加深了是创设有效的数学问题情境的前提和基础学生对用字母表示数的方法的理解．整堂课浑然一体2从生活中．创设有趣的数学问题情境三、应注意的问题《新课程标准》中指出：要从学生已有的生活经验和知识出发1．要适合学生的认知水平：接近学生数学学习的“最近发展在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发．创区”创设情境一方面应该是学生熟悉的、能够理解的另一方面．设学生熟悉的生活问题情景

5、．使他们感到生活中处处有数学情境中隐含的问题应与学生已有知识经验有关联．同时又是新奇(1)创设贴切学生生活的问题情景．会使学生在参与学．-j中的、富有挑战性的、值得去探究的这样，既使学生有可能去进行体验到数学的价值．进一步感受到数学与现实生活的联系．更好思考与探究．又让其感觉到现有知识的局限性．从而处于一种“心地理解数学。求通而未达．口欲言而未能言”的状态。激起他们强烈的自主探究(2)选取学生熟悉的生活问题情景可直接选取教材中提供的欲望。的学生熟悉的日常生活现实生活情景素材进行加工或自己创设2．要考虑情境对问题的指向性和暗

6、示性学生感兴趣的现实生活情景素材作为课堂情景．让学生体会数学教师创没的情境必须有利于诱发学生链出与教学内容相关与生活的联系．增强学生学习数学的乐趣。的数学问题。避免枝节横生，出现与教学内容不一致、甚至毫无关例如：在教学“乘法分配律”时．教师创设了“买校服”这一现联的问题，影响教学效率和效果。这就要求我们教师．进行教学设实问题情境：学校一年级学生购买校服．上衣每件45元．裤子每计时必须先弄清楚自己希望学生提出什么数学问题．然后有的放条35元，买5套校服应付多少元钱?你能用几种方法解答?让学矢地创设情境生在讨论交流中发现：(4

7、5+35)×5=45×5+35×5这一等式．感知乘3．联系生活要贴切自然．避免学生的认知偏差法分配率的存在，同时。体验数学与生活的密切联系。数学内容与现实生活有着千丝万缕的联系．但这种联系必3从身临其境中创设问题情景须是自然贴切、合乎事实的如果教师忽视数学问题的本质而牵只有入境，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中．强附会地联系生活．只能为学生提供错误信息．导致学生认知上让学生觉得自己就是其中的主人翁．我们的教学就能起到事半功的偏差。倍的效果。如在教学“连加连减”时。我就创设了一个实际情景．与例如：一位教师在教学倒数时

8、这样导人：“在日常生活中，很学生一起做开汽车的游戏。我当司机．让学生做乘客．先上来5个多东面是可以倒过来的比如．人可以用手倒立．杯子可以倒过来学生。汽车开动。我问学生现在汽车上有几个人?(5)个。高新路杯口朝下放在桌子上⋯⋯⋯”结果导致学生误以为“8的倒数还到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又