教师评价理论与案例分析.ppt

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1、潘继斌教师评价的若干基本问题国培计划“2014”讲稿一、教学评价发展的历史考察教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。㈠测验阶段（19世纪末—20世纪30年代）强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。主要的代表模式是桑代克的“试误模式”核心思想：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代）目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。其核心是追

2、求对被评价对象的有效控制和改进。它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式核心思想：教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。实施程序：确定一般目标和具体目标将具体目标进行分类用行为动词界定具体目标确定侧量方法收集行为变化资料展示目标已达到的情景和情况寻找目标差㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代以后）强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结

3、果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。代表模式是CIPP模式核心思想：评价程序评价不仅是检查目标是否达成，重要的是提供改进的信息。——背景评价（Context）——输入评价（Input）——成果评（Product）——过程评价（Process）㈣主体取向评价阶段（20世纪末）主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。代表模

4、式：反思性教学评价模式核心思想：评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。基本特征：价值多元，尊重差异，对话协商，结果认同二、当前我国教学评价存在的突出问题在评价内容上：知识多，情意少在评价标准上：共性多，个性少在评价方法上：量化多，质性少在评价主体上：消极被动多，共同参与少在评价重心上：结果多，过程少三、三种不同功能的评价比较(以学生学业评价为例)评价是促进学习的过程、发现自我、发展自我划等分类划等分类作用过程结果结果测量自评、互评、他评(多元)自上而下（单一）自下而下（单

5、一）评价主体质性评价、定性与定量相结合、评语、评等级等纸笔测验、量化为主纸笔测验、量化为主手段多样：开放性考试、作品展示、行为观察、成长记录等单一：会考、毕业考、期末考等单一：中考、高考等各种社会性考试方式、方法个体内差参照目标参照常规参照性质创设适合学生的教育检测学生是否达到预定标准选拔适合教育的学生目的发展性水平性选拔性功能●所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将学生分类划等，以选择适合教育的学生为根本目的的评价●所谓水平性评价是指以既定的教育目标或行为标准与学生的学习结果相对照，以检核学生达标水平的评价●所谓发展性评价是指以

6、促进学生发现自我、发展自我为目的、以个体的健康发展与成长为评价参照、重过程、重评价对象主体性的评价四、发展性教学评价的内容（以学生学业评价为例）1.课程目标决定评价内容基础性发展目标道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现学科学习目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2.将评价内容分解成为若干便于考察的指标例如，“交流与合作”可分解为：⑴交流与合作的状态；⑵交流与合作的广度；⑶交流与合作的时间；⑷交流与合作的方式；⑸交流与合作的品质；⑹交流与合作的效果。3.将各内容指标分解为可外显的行为标准

7、例如，交流与合作的品质可分解为：⑴善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点；⑵师生、生生善于沟通，有效地交往和讨论；⑶问题意识强、敢于质疑问题、发表不同见解；⑷动手能力强。又如，学科能力评价的分解（以生物为例）⑴维度的分解①实验能力；②处理信息能力；③探究能力。⑵指标的分解（以“探究”为例）①提出问题和作出假设；②构思解决问题的策略和制定实验计划；③实施实验计划；④阐述和交流实验结果与结论。⑶标准的分解（以“制定实验计划”为例）①明确实验假设；②陈述自变量与因变量的关系；③描述观察或测量变量的方法；④列出重要的步骤和材料器具。在

8、实际教学中，学习目标和一般发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。五、选择评价方法、设计评价工具1.常用的方