新课程下的物理教学

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1、浅议新课程下的物理教学随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。一、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下。师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂教师在上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”。但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面，要看到课堂教学的复杂性

2、，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。二、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大地调动了学生学习的积极性，但同时教学时间也相对紧张了实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是。实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果。可

3、大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中。能对教材做到统揽全局、总体规划。不单节孤立被动地备课、授课。还是能够解决时间紧的问题的。三、善于创设教学情境，实施开放式教学过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如：教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的。可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。四、运用新的教学方法，推广新的教学模式新的教学方式有

4、着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，情感态度与价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程。强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展。有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法。探索有利于学生发展的教学模式。总之，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，课程改革的过程中。问题是肯定会有的，只要我们不断思考、大胆更新自己的教学观念，勇于实践，就_定能达到教育的目的。(作者

5、单位吉林省长岭县三十号乡中学)小学语文课堂合作讨论方法应用与研究郝彦会一、积极创设良好的合作讨论环境课堂合作讨论环境是由参与讨论者的自我环境，即学生的发表欲、兴趣和情绪倾向、合作探讨的问题和课堂智力氛围三种因素构成的，三者互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定着合作讨论的效果，影响课堂效率。那么，如何有效地创设一个良好的课堂合作讨论的环境呢?有以下两个途径：1.激发学生的“讨论欲”(1)激将法：即当教师从正面向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时，或者学生对某一问题“浅尝辄止”，不愿意再深入讨论时，教师可以从回答问题的反面激问，撩拨学生的自尊心和好胜心，促其

6、情不自禁地产生一种急于用自己的见解来匡正问题的欲望。(2)诱导法：即根据学生的探究心理，通过设置矛盾、激发矛盾的途径，来认知学生的认知冲突和探究欲，从而激发“讨论欲”。其关键是教师要善于发掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，创设“愤”“悱”情境。“争论点”常见的有质疑型、发散型、求异型、评价型等，它们或因认识角度的差异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。2.创设师生平等、共同研讨的课堂情境随着学生年龄的增长和心理日趋成熟，学生的自尊心也日趋增强。教师应运用“智力激励法”，对学生的发言多给予肯定、表扬，使学生的

7、信心增强。二、灵活设计课堂活动的讨论方式课堂教学中。“教”与“学”的活动和信息交流不是一成不变的。它应是随机应变的，使课堂讨论呈现多种流向轨迹。采用何种讨论方式，需要教师根据教学目标、教学内容、学生课堂学习心理特点和课型特点，优化调控，精心设计。1.导向式合作讨论这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常呈现为：定向导容易—设坡点拨—归纳总结。“定向导人”阶段主要是提出合作讨论的问题；“设坡点拨”，即教师在学生讨论过程中把握时机和火候，或大题化小，或难题化易，或铺设思维坡度，由浅入深，层层记性，步步引导；或指点迷