《热爱生命》教学设计.doc

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1、义务教育课程标准苏教版语文九年级下册第二单元《热爱生命》教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，非常艰难地前行着。在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的较量中，他最终咬死了狼。最后，他被捕鲸船上的人发现并因此获救。小说逼真、紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地

2、展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们这样一个近乎真理的事实——敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大。2、教学目标分析根据新课标要求，教材内容以及初三学生特点，本节课的三维目标为：知识目标：1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2、了解杰克•伦敦及作品。3、学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力。能力目标：  领会主人公的精神魅力及象征意味。情感目标： 体会小说

3、主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。3、重难点分析教学重点：领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点：体会小说的象征意义。4、突破重难点的方法：采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，领悟课文震撼人心的力量。二、【教学方法】1．诵读法引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。2．研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发学生树立积极有为的人生理想。创设情境 读研结

4、合 合作讨论。三、教学用具多媒体课件导学案四、课时安排一课时五、教学流程教学内容及教师活动学生活动设计意图一、激趣引题，设疑自探（5—10分钟）1、【导入】（1）借助音乐，创设教学情境。播放贝多芬《命运交响曲》　　　（2）导入新课　　生命作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师为探索它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克·伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。2、播放幻

5、灯片（１）作者简介　　（2）展示目标。（３）自由读文，整体感知，思考：　思考1：本文写了一个什么故事？　思考2：理清故事情节。（4）学生质疑，教师整合学生所提问题。通过预习，你想知道什么？学生质疑预设：（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？　二、自学展示，解疑合探（10—15分钟）（一）自由朗读课文，整体感知1、走进文本，读中悟情学生自读，汇报学习成果：（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？聆听体悟笔记齐读目标

6、据要求提出质疑音乐开启学生心扉，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。作家作品识记培养学生质疑精神，明确学习目标培养学生的自学能力，初步感知内容。进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？2.小组交流、汇报。（二）研读、品析课文（1）合作探究下列问题（多媒体展示）　探究一找出你认为精彩的心理描写或细节描写，　　　　　　　并从中体会人物性格特点。探究二揣摩“这个人”和“狼”的象征意义。三、局部细品，质疑再探（5—10分钟）生质疑，师补充：小说是怎样描写恶劣环

7、境的?这样的描写在小说中起什么作用?四、归纳小结，学用延展（8—10分钟）1、课堂达标训练（多媒体展示）2、师生小结：3、作业布置（《导学案》“课后巩固”）五、板书设计：　　　　　　　　热爱生命　　　　　　　　　　　杰克·伦敦　“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险　　　　　　饥饿、恶劣的天气　　　　　　体力极度虚弱　　　　　伤病、野兽威胁分小组按任务学习，讨论，交流。1．学生自读文本。2．解疑。3．讨论优化答案。①学困生回答。②中等生补充。③优秀生评价。学生动手动脑，合作学习，代表发言，其他同学听取并及时补充1、探究、解疑2、。小组派代表

8、交流学习情况。独立思考口答思考、小结知识小组互读互评，共同提高训练学生的语言表达能力，培养学生合作、探究、解疑意识通过师生、生生的对话、给学生相互交流的机会。师生共同小结，领会全文主旨培养学生知识的积累、迁移能力教学反思：语文的学习离