（北师大版）四年级数学下册教学反思 比大小.doc

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1、比大小教学反思一、关注学生的已有经验，是学生主动学习的基础。建构主义教学论明显指出：复杂的学习领域应针对学习着先前的经验和学习兴趣。只有这样，才能激发起学习着的积极性，学习才可能只主动的。由于一年级学牛的学习特别是要将他们日常牛活的许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。将生活屮有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起规范化、系统化的数学知识。我们的课堂教学需关注学生已有的生活经验，引导学生自主探

2、索。木课中，学生于对“比较”并不陌生，应有不同程度的了解，但是他们知道哪些知识,教师不能武断估计，所以，设计“抓幸运星”的活动，充分学生让展示了原有的认知水平，充分展示自己的思维过程，展现自己的认知个性，让学生在原有的基础丄有所发展，为学生的主动学习创设了良好的基础。二、“生活”、“兴趣”是学生主动学习的源泉。兴趣的发生，实际上是学习成功的起点。苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴趣，智力情感就会贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敬感性变得迟钝,课堂学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那学习就会成为孩子们深感兴趣而又富有吸引力的

3、事情。所以，我们的教学设计更应注意从牛活和学牛的角度去选择内容、设计图画、编写例题、设置练习，学生才会知道数学知识不是高高挂起的。由于“比较”产生于日常生活，学生觉得自然贴切，趣味猛增，把学习“比较”看作是自身的需要，并不觉得是-•种负扌m就更有利于学生主动地进行观察、猜测、交流等数学活动，又通过运用数学知识解决□常生活小碰到的“比较”的问题，体会到学生活屮的数学，学有用的数学的乐趣。三、和谐的课堂教学氛围，是学生主动学习的保障。巴班斯基说：“教师是否善于在丄课时创造良好的情感气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可

4、以发挥他们学习可能性的最高水平。”实践证明：良好的课堂情感气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而有效地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上进行联想、综合、分析、推理等创造性的学习进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。本课屮，我与学生是处于一种放松的状态下的，处于-•种找一找,说一说的大状态下，他们在学习的全过程都不感到床抑或厌烦，而是积极地成完一个又一个的学习环节，良好的心境屮，学习变得更有趣了，和谐欢乐的教学气氛屮，学生的口尊心、口信心得到体现，刺激了他们的表现欲，从而产生学习的动力。其次，课堂屮教师在

5、讲解任何内容的时候都融化着自己的认识、评价和态度，而这种情感色彩会自然而然地传染给学生，这种感染作用有时比较学内容更重要，正是这种作用使学生产生了兴趣、信心、激情和毅力。而教师的公正是师生情感交流的前提。教师必须关心每个学生，捕捉孩子的忧愁、疑惑、惊讶、不满、愤怒、欢喜、等细微的情感。在本课屮用“你真聪明”、“你真棒”“你真努力”、“你答得真好”、“你进步了”、“表扬你”“如果你有不同意见请提出”等激励性的语言，使他们增添信心，带着高涨的激动的情绪投入学习和思考屮去。这样，和谐的课堂气氛屮教师、学生互相信任、互相尊重,形成积极、健康、活跃的情感气氛，学生主动

6、学习的欲望有了保障。尊重孩子，尊重生活，尊重数学，让孩子感受到游戏=生活=数学，让他们从玩屮获益,在玩屮成材。