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时间:2019-06-21
《数学北师大版四年级下册比大小.比大小》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、《比大小》教学设计年级四学科数学课题比大小总课时1主备人赵晓丽使用人赵晓丽第1课时教学目标1、掌握比较小数大小的方法。2、比较小数的大小,并按照一定的顺序进行排列。3、在比较小数大小的过程中,发展推理能力。学情分析对于小数各部分的组成及数位和计数单位都很熟悉,给比较大小奠定了基础。教学重点掌握比较两个小数的大小的方法。教学难点掌握整数比较大小的方法与小数比较大小的方法的异同。教学方法主动探究法、实验操作法。教具准备课件、正方形纸、彩笔教学流程一、复习旧知,导入新课。1.一位小数表示()分之几,两位小数表示()分之几。
2、2.小数点后面的第一位是 ()位,它的计数单位是( )或()。 3.小数点后面的第二位是 ()位,它的计数单位是 ()或()。 4.0.307的3在()位上,表示 ();7在()位上,表示()。 5. 1米=()分米,1分米= ()米;1千克=()克,1克=()千克。 二、合作交流,探究新知。(一) 比较整数部分相同的小数的大小。1、在一次跳高比赛中,先出场的两位选手的得分如图所示。两人的得分哪一个高?你是怎么想的?在小组内交流。 个体教学方案 0.69 ○ 0.82、引导:运用转化法和画图法可以比较小数的
3、大小,还有没有其他的方法来比较大小呢?(运用计数单位的有关知识比较大小)(二)比较整数部分不同的小数的大小。1、三位选手跳远的得分评委也打出来了。你能说说谁跳的远吗?小组内说说你的方法。 ( )>( )>( )2、引导:因为2.97比3.13和3.08都小,我们知道:整数部分小的那个数就小,那3.13和3.08如何比较呢?(三)我们来总结。 (1)、根据上面我们比较的过程,你能说明小数大小比较的方法吗?在小组内试一试,看谁说得好。 (2)、结合在小组成员的比较方法,完成下面的填空。 (3)、比较小数的
4、大小,先比较( )部分的大小,( )部分大的这个数就大;如果( )部分相同,就从( )部分的( )位比起,( )位上大的数就大;如果( )位也相同,就从下一位比起。三、巩固运用,拓展提升1.在数轴上找到9.8和10.1的位置,并比较它们的大小。 2.比大小。 0.839 ○ 0.9 6.07 ○ 6.7 5.45 ○ 5.63 4.03 ○ 4.009 7.217 ○ 7.22 7.19 ○ 71.9 3.在括号里填上
5、合适的小数。 5分米 =( )米 37厘米 =( )米 5元4角 =( )元 150克 =( )千克 4. □0.□7在□里填数字,使它分别符合下列要求: (1)使这个数最大,这个数是( ); (2)使这个数最接近31,这个数是( )。口算 3.4+1.6= 8.5-0.1= 3.8-1.9= 2.03-0.01= 3.15+1.2= 1.02+0.43= 1.02-1.02= 4.01-0.01= 3.18+1.37= 6.2+12.63=首先要让学生看清
6、楚是按从大到小排列还是小到大排列,再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比较整数部分,整数部分大的那个数大;整数部分相同就要看十分位,十分位上大的那个数大;十分位上相同,就要看百分位,百分位上大的那个数大。作业设计课本10页板书设计比大小0.8>0.693.13>3.08>2.97比较小数的大小:先看整数部分,整数部分大的数就大;整数部分相同的,十分位上的数大的小数就大;十分位上的数相同,再比较百分位上的数,依次类推。课后反思1.联系生活、创设情境、激发兴趣。在这节课中,我紧密的联系了学生的生活实际,创设了学生感兴趣
7、的生活情境,丰富了学生学习的资源。通过学生的自主探索,交流汇报,让学生体验到数学知识的价值所在。同时也激发了学生参与学习的热情。由于我们班学生对“歌手大奖赛”很感兴趣,因此我没有用课本上“少年演讲比赛”的情境。2.拓展空间,为每个学生提供了应用实践的机会。在应用拓展的环节中,也为每个学生提供了一个展示自我的机会与平台,拓展了学生的思维空间。此外,在本节课的教学过程中,我认识和尊重了学生的差异,还注意到了对学生的激励性的评价,实现了评价方式的多样化。
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