初中语文课堂提问角度探究.doc

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1、初中语文课堂提问角度探究《语文课程标准》指出：语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文教学屮落实课标的理念，其方式方法是多样的，其屮一个重要的方面，就是精心设计的的课堂提问。恰到好处的课堂提问能吊起学生学习的“冒口”，激发他们探究的欲望，发展他们的智力。而提问的“好”，主要是好在提问的角度。有的老师凡是问问题都是“开直通车”，直接了当地把问题的核心提出来。此为“直问”。直问的弱点是比较坚硬,问题怵I难，缺乏弹性，不能引导学牛的兴趣和探究思维。因此，在教学中，教师应不断思考、探索和总结语文课堂上适用有效的提问角度，以取得较好的教学效果。就此，我结合

2、口己的教学经验和学习思考所得,谈谈自己的一些认识。一、迂回曲折，曲径通幽为人贵直为文贵曲。课堂教学要避免直来直往地讲析与灌输，让学生“跳一跳，摘果子”。教师课堂提问，应先从彼开始问，采取“曲径通幽”的办法，艺术地达到解决问题的目的。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，对“愚公年且九十”句中的“且”字，钱老师就没有直问“且”是什么意思，而是曲问法：“愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余，冋答道：“快九十岁了这个，'快'，从何而知？”生答：“且。”顿悟这个“且”字为“将近”之意。对“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱

3、老师也没有直解其意,而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”、“遗”二字之义迎刃而解。学生回答曲问时，其思维流程也要“转一个弯”,才能找到问题的答案。这样曲问具有启发性，比直问更能激活学生的兴奋点。二、逆向思维，反题正问好的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们自己去探求真理。“施教之功，贵在引导。”为了激发学牛思考的积极性，教师在提问时不妨运用逆向思维，反题正问，故意提出一个错误的观点，让学运用批判性思维进行反驳。这样，既激发学生积极开动脑筋，又激活他们的创造性思维。如这样的一个教例：对鲁迅小说《一件小事》主人公的理解，教师这样提问

4、：有人认为这篇小说中文宁叙述最多的人就是主人公。《一件小事》写得最多是“我”，“我”是否就是主人公呢？为什么？通过提问、讨论，大家明确了小说的主人公应是表现主题思想的人物，而不是以作品中写多写少来决定的。作品通过老妇人被车把兜住跌倒这一事件，写出了车夫正直无私、认真负责的精神。引发了“我”的思想斗争，表现了知识分子热爱劳动人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是车夫而不是“我”。这样提问，可以帮助学牛积累学习经验，促使学生举一反三。三、诱导疏理，化难为易教师的启发应当是一种诱导疏理式的点拨，是为学生登堂入室设置台阶、提供扶手的。教育家叶圣陶说：“教师的教不

5、在全盘授予，而在于相机诱导。”比如在讲鲁迅的《故乡》结尾的警句：“我想：希望木是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这一富有哲理的名句，我们如何让学生理解呢？不论是“说说你对这段话的理解”，还是直接问“这句话的深刻含义”，学生肯定会觉得这个问题太难了，无从下手。这时教师不妨抓住“路”与“希望”的关系,从这里开始发问,化大为小，化难为易。教者可以这样问:“鲁迅所说的'路'，只是简单地指地上的路吗？如果不是，那它到底比喻什么呢？”通过这样的引导，学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问：走的

6、人多了，也便成了路’是什么意思呢？”这样化隐为显，使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳，学生自然明白了这段话是要告诉我们：只要勇敢地追求，就会有希望。作者让我们去追求美好的未来，去创造美好的明天。这样问由浅入深，层层递进，步步深入，把学生的思维逐逐渐引向求知的新高度，有助于培养他们的探究能力。四、指路迁移，矫正方向对于有难度的问题，学生想答又说不出，或一时“卡壳”之时，教师应及时指明思考方向，以帮助学生排除思考障碍，确定思维方向，然后引导学生由此及彼，展开丰富的联想，进行知识迁移，找到解答的思路。如有位教师教学茅以升的《屮国石拱桥》时，当教师问学生

7、“什么是石拱桥”时，学生欲言乂止，原因是对石拱桥的定义模糊，一时说不太清楚。这时,教师应该及时“指路”、“搭桥”，帮助迁移。于是教师改变了通常的平铺直叙的提问法，而是采取了指路迁移的方法来导答。教师问大家：“同学们观察过你们家乡或者邻近地方的石拱桥吗?谁能说出它的样子?”这样一说，给出了一个学生的见识和经验储备足以解答的问题，降低了问题的难度。学生们跃跃欲试，积极性很高。在学生你一言他一语的答问中，教师不断用规范性的语言纠正学牛的不准确的说法。这样就很自然地解决了问题，学生对石拱桥印象特别深刻，教学效果好。除了上面提到的四种实用有效的提问角度外，常用的还有剥

8、笋揭疑、辐射比较、演绎归纳等等角度。课堂提问是科学，