《从现在开始》教学设计及反思.doc

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1、《从现在开始》教学案.例刘燕一、教材分析：《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己的方式过口子，受到动物们的拥戴。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。二、学情分析：1

2、、部分学生不能正确流利地朗读课文，读好长句有困难，缺少感情，爱唱读。2、相关知识积累不够，没有运用的意识，练习上很薄弱。3、学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，对课文的中心往往停留在就事论事的水平。三、对应教学环节解决的问题：1、师范读，纠正读音，对长句划分节奏，学生读熟的情况下再要求读准确读流利。2、反复朗读体会角色的心里和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。3、自读自悟，朗读感悟,讲故事的方法加深理解课文，受到要尊重他人的思想教育。四、教学目标1・正确、流利、有感情地朗读课文，表演课文。

3、在语言环境中理解词语。（重点）2•理解课文内容，受到要尊重他人的思想教育。（难点）五、教学策略说明1、分散识字有侧重二年级教学是由识字教学为重点转向阅读教学为重点的关键期，不是不进行识字教学，而耍在阅读教学中随文分散开展自主式的教学。由于学生己掌握了基本的识字方法，所以不必音、形、义面面俱到，可以有侧重地进行。老师在教材分析时，就可就所有生字进行划分：哪些主要教学字形，哪些强调字形，哪些要理解意义，在课堂上就可以做到有的放矢了。比如，“惯”字要进行字形，笔顺的分析（右半部分），“宣”和“论”等则要做到字不离词，理解词语的

4、含义，“熬”既要说字形，又要理解意义，对课文中小动物们由于日夜颠倒带来的困扰，学生就能领悟了。随着课文段落学习的推进,学习相关的生字，这种随文识字的方法，也符合字不离词、词不离句、句不离篇的教学规律。2、在理解课文时明主线抓重点不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好。教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主线等等。《从现在开始》的教学，我以选接班人的中心内容为主线,设计教学。狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，为什么？猫头鹰、袋鼠为什么

5、不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说理、表达。至于重点，有重点词句，有重点节段，本文的重点是猫头鹰、袋鼠、小猴子发表的三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令的不同内容，再进行思考，为什么三个小动物会发出不同的命令、得到不同的反响。从中领悟，前两个命令是根据自己的习惯强加给其他的动物，当然不受欢迎，而小猴子的命令是开放式的，尊重了每个小动物的习惯和个性，所以大受拥护。由此抓住重点感悟，摒弃了逐节逐句的分析,收到了事半功倍的效果。3、创情境重实践狮子要选兽中之王，必然涉及到许多动物，在这动物生存的世界中，

6、必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创设情境，和学生一起成为森林中的一员进入情境，让每位学生根据自己的角色互动反馈，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。同时我还设计说话了训练环节：让学生扮演的“小动物”对猫头鹰、袋鼠的命令发表意:见，从大多数角色的角度來说，动物们对两项命令是十分不满的，并相机理解词语“叫苦连天”“议论纷纷”反思：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读

7、教学中，教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，这堂课上紧紧的把握了阅读教学的特点，关注学生情感的生成,个性的体验，生活的联系，既教语文又教做人。教师始终把朗读作为训练的重点，读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，让学生带着问题,带着方法，带着要求来读书，读有目的，读有实效，读有体验层层深入，循序渐进。这样，学生弄得清楚，记得也深刻。