(小朱)《钓鱼的启示》教学反思.doc

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1、透过迷雾我的眼，“妙笔”和“败笔”——《钓鱼的启示》第一课时执教反思古一小学朱巧玲《钓鱼的启示》这篇课文被确立为精品课研磨时，学校五年级组的语文老师就立即着手进行准备。在经历反复的磨课过程中，我深刻体会到好课是需要在不断地研讨改进中才能得到提升的。透过迷雾我的眼，在每一次的磨课中，那些妙笔之处无不是集体智慧的闪光，而课堂中必定会存在些败笔，这些也将是让教师的教学技能精益求精“更上一层楼”的动力。打破常规课时设计，加入课文分析《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了

2、哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇课文内容深奥，和学生的实际生活体验有一定的差距。而且这是一篇国外的文章，字句显得长，学生读起来也拗口。因此把课文设计按常规划分第一课时落实字词、读通读顺课文，了解课文主要内容，指导书写；第二课时讲解课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，读“我”从钓鱼这件事中获得的启示，理解父亲要“我”放鱼的理由，理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻含义。从这样的教学设计就可以看出，这样的教学头轻脚重，第一课时教得轻松，第二课时这重难点多得不知该如何下手了。于是，在精品

3、课研讨会上，我们尝试着将体会“我”心情变化纳入第一课时，压缩学习生字词的时间。第一次试教，此课的妙笔之处在于抓住情景、体会人物心情变化的词语一步步层层深入让学生有地朗读课文，并能适时指导学生书写。恰逢镇目标评估的李瑞良主任听了我的课，课后，他给我的这节课提出了些建议:小学的课，尤其是第一课时的课，重点就应该落实生字词的教学上，让学生能有感情地朗读课文。然而，教师想在一节课里再分析课文，压缩了学生学习生字的时间，而课文通读不够，会为学生在下一课时的学习带来障碍。听了李主任的建议之后，我将这些意见和同年级的老师进行了反馈，随堂一起听课

4、的陆冰老师也认为教案得再修改。以疑学文，有舍才有得于是，在确定第二次教案设计时，在原来的基础上做了三点的修改：一是让学生质疑课题，带着问题进行学习，同时在教学即将结束之时让学生释疑并再次进行深层次的质疑；二是舍弃课文一至三自然的学习，加入课文对话的学习，并抓住提示语给学生进行朗读指导。三是在通读课文后,保留概括文章主要内容，在此处教师对课文的结构进行指导，同时保留书写的指导。第二次试教，整节课下来，各环节的紧紧相扣，突出了课时特点，朗读对话和书写指导作为亮点得到了体现。1•巧妙点拨，一举三得。学习生字环节中，我请同学们说说有哪些好

5、办法可以记住这些生字。学生的思维得到发散，但容易偏向字形方面的提醒，在教学中，我巧妙地引导学生有的发现了容易读错的字，有的发现容易写错的，还有的发现如何把字写美观，这样既提升了学生自主学习的能力，又能让学生在老师的点拨中注意书写要美观。2.抓词语同类项，词语朗读也有情。学习同类词组的环节中，我让学生主动发现它们的特点。如：“得噫、急切、沮丧、年傢傢耒舍”这是一组描写人物心情的词语，在这个发现的基础上再进行朗读指导，学生能有所领悟。3•故意省略，朗读技巧有妙招。孩你得把它敘回湖里去。"爸爸,鬲什么7”“你迷会為到剔的鱼的。〃"可是耒

6、会為到这么？;的鱼了。”对话练习中，我故意省去了课文当中的提示语，先让学生带着自己的感受来读。没有了提示语的作用，就像立定跳远，没有助跑过程，学生的情感难以得到抒发。而我再让学生看着文本当中的提示语再分角色来读这段对话：父菜盯箱鲂鱼看了筋一会儿，让后把目芜無向了我：“孩3,你得把它微血湖里去。”“爸爸，签什么7”我急切地问道。"你述会錨到剔的鱼的。”父素年營地锐。“可是耒会為到这么女的鱼了。”我共声爭輯着，哭出了声。有了前面对心情一组词语的情感铺垫，学生的朗读就好比加了助跑器一样，情感得到酝酿，在对话的朗读过程中，情感的宣泄就显得

7、充分。4.以读文为基础，把握课文大意水到渠成。有了前面三个教学环节的铺垫，学生通读整篇课文从读正确、读流利、再到有感情地朗读就显得轻松许多。在概括课文大意，学生也能提到作者在写这篇文章的时候，先写了钓鱼，再写放鱼，最后写得到的启示。（师相机板书：钓鱼一放鱼一启示）我从学生总结的课文大意中，适时提醒学生注意文章的结构。没有最好，只有更好。结合自己上课后的反思和听课老师给出的意见,磨课过程中仍有几处需改进：1•最后一次上课，我进行了调教，对学生的调控仍有不足，以致在学习生字环节，很难才把学生引导如何把字写美观这一环节上来。2•在进行对

8、话朗读指导中，我让学生看着课文的提示语进行了练习,如果这些提示语在课件中展示，学生上课的注意力能更加容易集中，感情朗读的效果哦会更好。3•整节课体现了以生为本的教学理念，但在环节的处理上还显得生硬。