浅谈小学数学课堂中的“无生上课”.doc

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1、浅谈小学数学课堂中的“无生上课”全南县第三小学谭雄花今天教导处又组织数学组老师听了一堂“无生上课”数学课。对于这种新的上课模式，我是这学期才接触的，刚开始非常生疏、好奇，通过学校这几次的组织、学习，我对“无生上课”这种新的上课模式有了一定的认识。一、知道了什么是“无生上课”？“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。上课的时间一般在15~20分钟，要求教学环节要完整，只是省略了学生活动的过程，但学生活动的内容和结果还要上课者用语言表述出来出来。二、认识到“无生上课”的作用。1．提高教师课时备课的质量课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确

2、定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但，平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上不试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多写一写“教后记”或“教后反思”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课”是试行教学方案的可行方法，听“课”者可对上“课”者加以评价，并提出修改意见。和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。2．提升教师的课堂教学技能课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体

3、的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学的高效益。我们通过分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。也折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对上“课”者教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。而且，听“课”者在对上“课”在对上“课”者教学技能进行评价和建议的同时，也完成了自身的提高。所以说，“无生上课”促进了听“课”和上“课”者的教学研究技能的提升。3．促进校本教

4、研文化的形成校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为表征，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。如前所述，“无生上课”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。“无生上课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。起到了“有生上课”所无法替代的作用。4．保证课堂教学效益的提

5、高教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。5．完善教学评比手段。“无生上课”克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。以上是我对“无生上课”的一点浅显的认识和理解，在以后的工作中，我愿和大家共同学习、研究“无生上课”这一新的教学模式，为“有生上课”做好更充足的准备，愿“无生上课”使我们的教研活动开展的更加有声有色，迈上一个新的台阶。