意外让认知升华.doc

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1、“意外”让认知升华——人教版一年级下册求一个数比另一个数多几（少几）皮晓雪平林镇车河小学【教学背景】：我听过许多公开课，记忆中许多优秀教师的风格如行云流水，活动设计似随意又暗藏玄机，适时巧妙的点拨把学生的智慧开发的淋漓尽致。不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。其实，课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况，在意外上做文章，发现其中的奥秘，挖掘深究的深度，往往能使学生获得独特的感悟，认知同时也会在意外中升华。【课堂写真】：这是我在教《求一个数比另一个数多几少几》的情景。课堂伊始，我采用游戏“抽扑克牌”导入。首先找

2、两名学生从1—10这10张扑克牌中，抽出2张，其余的学生比较大小，并说出谁比谁多，谁比谁少。第1组抽出10和4.生1:10比4多6生2:4比10少6第2组抽出A和5生3：老师还有A（学生纷纷发言）（我迟疑了，怎么没想到A呢？）生4（抢着说）：A就是1.师接着说：对，A在扑克牌中的意义就是1的意思，现在谁能比较1和5的大小呢？（学生踊跃举手，课堂如火如荼的进行着）说实话，我曾为自己设计的这一环节沾沾自喜，学生乐于接受，且能激发兴趣，可这个意外中的恶“A”差点打乱了我的阵脚。幸好及时进行了调整，意外的“小A”给这节课增加了一点儿色彩。

3、可见，意外总是无处不在。学生利用学具小花，4人一小组，，在小组长的带领下摆出小雪（11朵）比小明（7朵）多4朵，感悟出小雪比小明多4朵，小明比小雪少4朵。师：在遇到困难时，要通过合作来解决。现在就由小组长带领你们摆一摆。（此时学生纷纷寻找组长，迅速开始操作）课堂正在向我预想的效果发展，新课标的“初步学会与他人合作交流，获得积极地数学学习情感。”也在我的脑海里不停地浮现着。这时，一个洪亮的声音传来，吸引了所有人的目光。生1：老师，组长不和我们合作，他自己摆自己的。（组长也不理会，继续摆自己的。）我赶紧走过去，心想不和组员合作还不理人

4、，很想训斥他几句，但又不想影响正常的上课。师（亲切地）：你怎么不和组员合作呢？组长（低声说）：我问他们，他们也不说，我就一个人摆了。师：哦，是自己想摆出来，再给组员看吗？（组长脸色通红的点头，仍然拿着学具小花摆。）师对生1说：你看，小组长多尽心呀！现在你们该怎么做呢。（有2个组员聚拢过来，生1也过来了，其他小组也在往这边观望。）我忽然灵机一动，干脆发挥全班的力量，拿到前面大家一起解决？这不刚好是对解决一个数比另一个数多几的深化吗？真庆幸自己没有将学生训斥一番，那样可能不会达到这样的教学效果，更不会听到后面学生的精彩发言。师：看来，

5、这一组遇到困难了，我们全班一起来帮助他们好吗？生齐说：好。(师让这个小组在实物投影仪上摆一摆，但还是没有完成。)师（扶着小组长的肩膀）：看来是遇到困难了，什么难住了你们？小组长：我不知怎么摆出多4朵？生1也说：我们连了长长一趟，小雪11朵，小明7朵，桌子都摆不下了。（的确，投影仪上摆了长长一趟，还有几朵小花捏在组长手里。）（下面的同学早就等不及了，高高的举起了手。）生2：不要把花摆在一起，分开摆。先摆小雪的11朵，再摆小明的7朵，就行了。生3;我们也是分开摆，上面摆小雪的11朵，下面摆小明的7朵，一个一个对着摆，这样能一眼看出多了

6、4朵。生4：我也是这样摆的，还可以摆开些，对整齐，这样就更好看了。师：同意这种摆法吗？（几乎全都举手）师看着小组长：试试吧！（组长和组员一起开始摆起来，不一会就完成了。）师（鼓励的说）：说说这次怎么这么迅速？小组长举手发言：我们是按同学们教的方法摆的，而且这种一个对一个既能看出多4朵，也能看出少4朵花。师：这个小组真了不起！同学们真了不起！团结就是力量大。掌声鼓励我们这个团结的班集体师接着说：那么怎么计算出这多的4朵花呢？生：用减法……课堂已进入了高潮，孩子们的发现和表达如此的丰富，而那一刻我真正享受到了学生和教学带来的幸福。【分

7、析】：通过这个意外问题的出现，学生对一个数比另一个数多几少几的认识更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生的合作意识更加强烈，这不是意外的收获吗？【反思】1、善待意外，让学生个性飞扬。前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”《数学课程标准（实验稿）》指出：应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，是促进每一位学生充分发展的有效途径。在课中。学生2根据自己已有的知识经验，解释出A就是1。

8、.是他创新学习、发散思维的表现。教师在课堂教学中要十分重视学生个体经验的积累与交流，为学生搭建个体经验交流的平台，让学生尽情发挥。 首先，教师要捕捉创新信息，提炼学生独特的见解，儿童的世界是五彩缤纷的，儿童年龄越小，想像就越丰富，课堂上也常见学生的