微课、慕课的建设误区.doc

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1、微课、慕课的建设误区一、慕课与微课的区别与联系发端于2011年美国的MOOCs（即：Massive Open Online Course，大规模开放网络课程，中文译名为“慕课”）, 其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的优质免费开放课程。借鉴Moocs的定义，2010年笔者在国内率先提出的“微课（程）”概念，可理解为Mini OpenOnline Courses，也即是微网络课程。目前，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼儿教育和中职教育），虽然两者的侧重点不同，但其核心理念是一致的：以

2、某门学科的知识点为主要教学内容，并且是围绕/针对“学科知识点”和“教学环节”来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放（以免费为主）、在线（无地域限制，消除了学习者时空使用障碍）且规模大（包括课程数量和用户群）。我国的微课经历了“微资源构成”—“微教学过程”—“微网络课程”三个从低到高、不断完善的发展认识和发展阶段（详见本人发表的《我国微课发展的三个阶段及其启示》，远程教育杂志，2013年第4期）。2010年，基于传统资源建设存在的“自上而下”“大而全”“以教为主““交互性差”等诸多弊端而提出诸多微课理念，其定位从最初的“一种新的资源构成方式和类型”

3、（微型资源构成）发展到“一个简短、完整的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升到“是一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型视频网络课程），体现了对微课认识的不断深化和完善。第三阶段的“微型视频网络课程”概念，是微课发展的高级阶段和表现形式：微课概念的内涵丰富了，其功能和作用也就更丰富了——不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”，也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源。二、微课（慕课）的概念与构成笔者认为：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑

4、点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简单、使用灵活方便等，使用方式多样等特点。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是指微课的核心资源：微型教学视频（微视频，中小学微课一般为为5-8分钟，高校微课在15分钟左右）。“4”是指与微课教学主题相对应的教学设计（微教案/微学案）、教学课件（微课件/微学件及相关拓展资料）、练习测试（微练习/试题/思考题等）、反思与评

5、论（教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用户的观后留言、评论等）。值得说明的是，微课并不是上述资源的无序“堆砌”或简单组合，而是以一定的结构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟在线学习与交流环境。