关于数学课堂中有效提问的几点看法.doc

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1、关于数学课堂中有效提问的几点看法华南师范大学博士、教授刘良华认为：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”学生在学习中没用养成自问“为什么”的习惯，这就要求教师在教学中发挥好引导者的作用。那么如何在数学课堂中将有效提问运用到位，教师在实际教学中可参考以下几点看法：一、启发式提问，帮助学生理解问题、解决问题在不少时候，学

2、生对于数学问题的理解有限，在解题时会进入误区，教师在处理这种情况时不能跳过学生的疑点与不解，将课堂收到自己手中，直接讲解公布答案。更不能将先前回答的学生置之不理，换成会回答的学生来解决。对于先前回答的学生而言，他（她）的疑难之处不能及时得到解决，达不到学习的目的，此外这样的忽视行为可能对他（她）的心理产生一定影响，对于后面的学习产生抵触情绪，不愿再参与其中。因此，最好的办法是对不能回答到位的学生通过启发式提问，帮助他（她）理清思路，正确解题。此外，对于教师而言，如何设计好问题，起到启发的效果，能让学生

3、从教师提问中正确解决问题，这就需要教师在课前做好充分的备课准备，将学生在回答问题中可能出现的可能性进行估计，设计好方案，以备不时之需。在平方根第一课时的讲授中，我设计了一题求的算术平方根是多少，在出题前，我就估计不少学生会给出错误答案4，在实际操作中，果不其然，大部分的学生异口同声地告诉我是4，在接下来的操作中，我并没有急于揭晓答案，而是启发他们：那么16的算术平方根是多少，学生回答是4。那么16与是同一个数吗？学生自然能发现不是同一个数，那么算术平方根也就不会是4。启发大家是什么含义，其实这道题就是

4、求谁的算术平方根呢？最后大家一起总结本题，要先化简数再进行解题才是关键。二、递进式提问，帮助学生完善解题思路，深层次理解问题学生在学习过程中，因为对问题考虑不全面，在解题或是在理解上不到位，教师在处理这种情况时，不能将问题复杂化，改换为教师自己的观点，而是要站在学生的角度，模仿学生的思考模式和思路进行引导，同时又不能仅以对或错简单评价结果，这样学生的自信心会受到打击，又达不到帮助学生的目的。进行递进式提问层层深入，塑造一种紧张、集中的课堂气氛，抓住学生思维，促使学生深入思考，一步步接近问题的实质，让学

5、生感受学习的有趣性、数学中的奥妙。在平方根第一课时的引入中就通过递进式提问引入到算术平方根的概念上。先让学生思考：正方形屏幕的边长是100cm，你能知道这屏幕的面积吗？进一步：正方形屏幕的面积是1m²，你能算出它的边长吗？再进一步递进：若正方形屏幕面积为2m²，它的边长怎么表示呢？学生在数学与生活的密切联系下体验了学习带来的乐趣，在问题的深化中体会了逆向思维的运用，又为算术平方根概念的引出做好了铺垫。一、普及式提问，照顾到每一位学生的学习情况教师的教学是针对班级中的每一位学生，关注每一位学生的学习情况

6、和心理变化。因此课堂提问中不能只针对班级中少数的学生或是固定的几位学生，而是努力使每一名学生都有参与的机会，都有反映自身学习掌握情况的机会。不论学生的成绩如何，教师对待学生的态度应该是平等的，这是教师对学生的尊重，是对学生学习的肯定，同时也可以提高学生在课堂上的纪律，杜绝出现认真听与睡大觉并存的现象。二、提问后给予学生充裕的时间，提高学生思考问题的质量在教学中，教师的耐心对学生而言是必不可少的，特别是在教师提问后，如何处理等待学生回答问题的时间至关重要。很多情况下教师给予学生思考的时间过短，恨不得提问

7、之后，一下子就能给出答案，一味的讲求时间效应，而没有考虑到提问的效果能否达到，学生能否思考到位。提问也不能只是为几个学生服务，只注意一两个学生思考出结果就急于往下讲解，这些行为对于绝大部分的学生而言是欠佳的。那么如何把握这个等待学生思考的时间呢，主要还是需要教师关注大部分学生的反应，是深眉紧锁还是一脸肯定，学生是感性的群体，他们的脸部表情自然而然的反映出自己内心的变化。但是也不是无目的的等待，如果提问下学生还是一脸疑惑、迷茫，教师一味的等候就是无效的，反而增大了学生的疑惑感。这就需要教师进一步的启发，

8、降低思考难度。社会的发展对人才的要求在不断提高，这就对教师的能力有了更高的要求，课堂有效性的实现需要教师和学生双方面的努力与配合，在教学中合理、有效的运用好师生间的互问互答，进行好有效提问，是提高课堂效率、增强学生能力的良好途径。