语文课改汇报材料.doc

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1、近几年，我校一直坚持用大语文观来建构语文课堂。我们所认同的大语文观是一种融合了“大教材观”、“大课堂观”、“大教法观”的教学思想。“大教材观”：作为语文教师，我们经常问自己：语文是什么？我们的语文课本应该在教学中占据什么位置？老师们的共识是，语文是炫目的先秦繁星，皎洁的汉宫秋月；是庄子的逍遥云游，孔子的颠沛流离；是李白的杯中酒，曹雪芹的梦中泪……相形之下，我们的12本教材只是沧海一粟。“大课堂观”：树立“大课堂观”，就要让40分钟的小课堂充满活力和张力；树立“大课堂观”就要以40分钟的课堂为圆心，建构一个开放的大课堂，让课内与课外成为学生语文能力起飞的“双翼”。“大教法观”：

2、我们认为能将课上到学生的心里去，让学生能巧妙地获得知识，轻松的掌握方法，愉悦地爱上语文课的方法便是智慧的、有效的教法；“风声，雨声，读书声，声声入耳；国事，家事，天下事，事事关心”就是最好的语文学习之道。大语文观为学生带来的不是知识的堆积，而是能催醒人的灵魂的教育。只有坚持用大语文观来建构课堂，我们的课堂才会有“平明寻白羽，没在石棱中”的深度、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽度，才会培养出把天下做文章来读的真正的语文人。在大语文观的引领下，学校积极进行课堂教学创新，精心打造“文化语文”教学主线，探索出了“字理识字——一个带一组；阅读教学——一篇带一本；诗词积累——两首带一类；语

3、文园地——学一项拓展一项”的“文化语文”教学主线，使学生的语文学习变成了轻松的文化之旅。主要做了以下尝试：一、链接名著，享受文化一位教师能在语言背后的意义世界走多远，她的学生就能走多远。如二年级的《坐井观天》一课，源自《庄子.外篇》中的寓言《井底之蛙》。善用寓言是《庄子》表达上的一大特色，教师通过指导学生通过拓展阅读《庄子》中的《望洋兴叹》、《鹤长凫短》、《浑沌开窍》等寓言故事，知道了“天下之水，莫大于海”，应该像北海那样辽阔却不自大；知道了“凫胫虽短，续之则忧；鹤颈虽长，断之则悲”的道理，从而明白了每个人都有各自的优点和特色，适合的才是最好的。在多年的课堂实践中我们发现，拓

4、展阅读的最佳时机就在课堂上学生对文学名著有了一定的了解意犹未尽之时。为此，我们确定了“课内得法，课外运用；课外资料，课上交流”的教学原则。如学习《草船借箭》一课时，文中的诸葛亮让学生佩服不已。但是他的聪明才智是怎么来的？他为什么会能上知天文、下知地理？对于这些问题，学生很感兴趣。于是，我们便建议学生确定了“诸葛亮是怎样成为家喻户晓的智星的”这一研究课题。学生通过细读《三国演义》、《三国志》、《中国上下五千年》、《诸葛亮的智慧》等书中描写诸葛亮的重点章节，一个“从小就胸怀大志、奇谋妙计声名显、发明计策相益彰、鞠躬尽瘁表忠心”的智星形象巍然屹立于学生心中。方法助学，让课外阅读变得

5、轻松自如；专题探究，让学生从泛泛而读逐渐走向深入。实践证明，轻松愉悦的名著赏读，能够激活学生热爱学习的本能，并让这种对语文的盎然情趣在日常生活乃至今后的人生旅途中得以延伸！二、徜徉诗海，积淀文化古典诗词作为小学语文教材中的一种重要文体，可谓是中华民族传统文化的精华。我们对教材中的古典诗词元素进行了全面的梳理与分析，发现随课文编入的51首例诗，都是以主题的方式呈现的。如一年级下册的《所见》和《小池》，主题是“快乐的夏天”；四年级上册的《题西林壁》和《游山西村》都属于哲理诗。按照编者的意图，我们确定了“两首带一类，主题拓展”的教学策略。如四年级下学期学习《乡村四月》等三首田园诗，

6、根据“诗词教学——两首带一类”的积累模式，设计了“静赏田园风光，聚焦田园童趣，感受劳作辛苦”三个版块的拓展学习内容，通过“田园赛诗会”的形式，让学生从不同侧面了解了中国古代乡村的全貌。我们探索出了“课前查阅资料——课上散点渗透——课后专题拓展”的诗词教学模式，同时根据学生年龄特点确定了各年级诗词教学的侧重点。低年级学生主要以分类积累为主，中年级学生在老师的指导下学会比较异同，高年级学生则在此基础上，学会独立赏析，并试着迁移运用。“两首带一类，主题拓展式”教学使教材脉络更加清晰，使古诗词的教学充满了张力。每次活动展示，都是我们收获惊喜的时刻，看着学生精彩的展示，我们眼前仿佛出现

7、了孩子们由搜集资料，整理信息，再到自制道具，交流展示的忙碌身影，让我们感动的是，紧锣密鼓的准备并没有抹去他们脸上那享受知识的快乐表情，真的很庆幸为他们搭建了一个个探索知识的广阔平台。三、诵读韵文，涵养文化汉语涵养丰厚，韵味别致，语言形式丰富多变，表达意境深远绵长。在每册的《语文园地》中，都系统编排了古诗名句、成语、名言警句、三字经、对子歌、农谚、对联等传统文化的内容。这些内容多出自《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《论语》、《增广贤文》等中华经典，无论对于学生学语言、学文化、学做人都是十分有益的。对于